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浅谈新课程理念下的初中物理实验教学 王飞 蚌埠市湖滨实验学校 摘要：应加强物理实验教学的探究性过程，培养学生观察能力和动手自己解决问题的能力，是培养创新型人才的重要方面。中学物理实验主要有演示实验、边学边实验、学生分组实验、课外实验四种类型。培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的精神，为社会主义现代化建设培养更多创新型人才。 关键词：新课程理念、中学物理、物理实验教学、创新型人才、探究活动 随着社会的发展和进步，社会对人才的能力要求也提出了更高的要求，对创新型人才的培养是未来国际竞争的制高点，世界各主要发达国家都非常关注以基础教育改革为核心的教育改革,理科课程的改革是培养创新型人才的关键。物理实验课教学对培养创新型人才有着至关重要的作用。著名物理学家杨振宁指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”正是这种应试教育长期影响的结果。在当今社会，作为基础教育学科之一的物理实验教学怎样适应素质教育的要求呢？我认为应加强物理实验教学的探究性过程，培养学生观察能力和动手自己解决问题的能力，是培养创新型人才的重要方面。 在物理课程标准中对培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标提出了明确要求：走出知识传授的目标取向，确立培养整体的人的课程目标；破除书本知识的桎枯，构筑具有生活意义的课程内容；加强学科课程的联系和综合化；培养学生独立自主地学习，激发学习积极性和创造性[1]。中学物理实验主要有演示实验、边学边实验、学生分组实验、课外实验四种类型。那么，如何在物理实验的探究过程中培养学生的自主创新能力呢？ 1 演示实验 演示实验的主要特点是在课堂上结合传授知识和技能并由教师操作表演的实验。它的作用是将一些抽象的物理概念和规律通过演示实验能较生动形象地为学生所接受，还能将教师的感情、思维方法、操作技能以及科学作风等形象地展现出来，使学生受到深刻的感染，学到更多的内容。俗话说“百闻不如一见，百看不如一做” ，演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。 例如，我在演示“蒸发吸热”实验时，采用如下步骤进行： 　（1）让学生观察演示温度计的示数。（即室温） 　（2）用干棉花包住温度计的玻璃泡并且用细线捆好，之后用扇子对着温度计扇风，并提醒学生注意观察温度计的示数有没有变化？（没有变化） 　（3）把温度计的玻璃泡连同所包棉花一起浸入酒精中，再让学生观察温度计的示数有没有变化？（没有变化） 　（4）把温度计从酒精中拿出来，随着酒精的蒸发，温度计的示数有没有变化？（明显下降） （5）用扇子对着蘸有酒精的棉花扇风，提醒学生观察：温度计的示数下降快了还是慢了？（快了）他们感性认识上升为理性认识，实现认识上的第一次飞跃，使概念得到强化，从而加深对物理变化规律和本质特征的认识，既能帮助学生掌握实验观察的方法，又能提高学生学习的积极性，而且培养学生的思维能力。预习，明确的实验要求，要求学生在实验前对实验的原理、目的和方法以及所需实验器材有清楚的了解，熟悉实验步骤，做到心中有数。及时纠正学生的不规范行为，培养学生规范操作的良好习惯和严谨细致的科学态度的变形公式R=算出了小灯泡的电阻。 电功率是表示用电器消耗电能快慢的物理量，用电器在1 s内消耗的电能叫用电器的电功率。 提问：电功率能测吗？怎么测？ 学生答：可以利用电能表和钟表测。 学生答：也可以利用公式P=IU测出电压和电流，计算出电功率. 提问：如果我们要测“小灯泡”的电功率，用哪种方法呢？ 学生答：小灯泡不能接在家庭电路上，应该用第二种办法测. 进行新课 ［想想议议］ 提问：同学们能设计一个方案来测出小灯泡的功率吗？ （同学们已经有了一定的动手经验，并且急着参与，会非常肯定地回答：能） 提问：大家一定还记得用电器在额定电压下工作时的功率叫（同学们一起说）额定功率.如果不是在额定电压下叫什么功率，你想要测量的是什么功率，明白了吗？ ［投影］测量要求 分别测量以下三种情况下的实际功率. （1）使小灯泡在额定电压下发光. （2）使小灯泡两端电压是额定电压的1.2倍，并观察小灯泡亮度. （3）使小灯泡两端电压低于额定电压，并观察小灯泡亮度. 提问：同学们现在可以设计实验，并做好记录. （学生经过以前的探究活动，已能了解实验活动的基本程序，所以，不必过多讨论，用投影提醒学生即可） ［投影］ ［设计实验］ ●设计思想（实验原理）： ●实验电路： ●实验器材：（注明使用器材规格） ●实验数据（记录）表格： (教师巡视，及时指导.设计完成