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运用潜在课程概念提高素质教育 【摘要】传统的课堂教学已不能满足我们对人才的要求，一种内在的无形的课程对学生的潜移默化的教育已被专家们认可，并且开始进行一系列的研究和探索。潜在课程是一种重要的教学资源，对培养学生的健全人格有不可低估的作用。 【关键词】课程；潜在课程；教育；素质教育 一、潜在课程概念的由来及其界定 美国课程论先驱博比特（f.bobbit）和查特斯（w.w.charters）自20世纪初以其课程创世之作开辟课程领域以来，课程理论的研究已走过了近一个世纪的历程。当我们回顾20世纪世界课程研究领域的历史轨迹和展望课程的未来发展走向的时候，我们的视野无法回避课程研究领域中出现的“潜在课程”及其有关研究。从20世纪60年代开始，国外一些课程方面的专家在教学实践中发现：学生除在学校的安排下和教师的指导下从课堂和教科书中学习知识外，还从一些学校的规章制度、集体活动、校风学风中受到教育；某些有计划的课堂教学有时会产生与之不同的无意识的学习结果；课堂纪律和学校规范的制定以及课程内容的选择无不受到社会价值观、道德观的束缚和意识形态的影响。经过一系列研究和论证，专家们认为除了这种传统规范化的课程之外，还存在着一种内在的无形的课程，它对学校的每一个学生都发生着作用。在这种背景下，美国教育社会学家杰克逊于1968年在其专著《班级生活》（life in classroom）中首次提出“潜在课程”（hidden curriculum）这一概念。目前对潜在课程的概念众说纷纭，尚无一致的表述。国内教育学者比较有代表性的观点是“第三类课程”说。刘佛年认为，潜在课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是“第三类课程”，即校园文化建设，它是“通过整个学校环境、气氛、学校风气所施加给学生的影响，起到教育作用的。”潜在课程概念界定陈述于下： 潜在课程是“非计划的学习活动”；“是学生在教学计划所规定的课程外所受的教育”； 潜在课程是“学生在学校教学情境中无意识获得的经验”； 潜在课程指的是课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的非特定的心理反应发生作用的教育影响因素；指对学生在学校环境中无意识地获得的经验间接起着影响作用的那些隐蔽的、无意义的、非正式的因素； 潜在课程是指“学校（含班级）社会关系结构以及学校正规课程有意或无意的传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识”； 潜在课程指“学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意的传递学生的非公开性的教育经验（包括学术的和非学术的）”。 二、潜在课程是一种十分重要的教育资源 1.潜在课程对培养学生创新精神和实践能力具有重要作用 素质教育的核心，即培养学生的创新精神和实践能力这一事关人才培养质量和竞争大局的问题，越来越受到教育工作者的重视。激发学生的创新精神和提高学生的实践能力，是教育科学研究的重大课题之一。潜在课程在其间发挥了不可低估的作用。 第一，潜在课程建立在心理学理论的基础上，无论它以何种方式影响受教育者，都是通过有意识和无意识发生作用且更多的是无意识发生作用的。学生在潜在课程的环境中生活，就会不知不觉地受到影响，即外界刺激通过人无意识发生作用，产生无意识心理活动。心理学家实验证明，感情因素是无意识心理活动的重要组成部分，想像力也在无意识心理活动中有它的根据，就是理性的发明和逻辑思维这类活动也有赖于无意识的某种反应。许多创造发明的“灵感”和“领悟”也就是在精神放松、情绪安定状态中通过无意识心理活动获得的。牛顿的“万有引力”就是一种潜在学习和想象力的产物，因此，要充分利用潜在课程的各个方面的影响因素，去开发学生的生理潜能和心理潜能，使学生的创新精神得到激发，实践能力得到发展和提高。 第二，创造性社会心理学认为，教育环境对学生的创造性影响关系最大，尤其是涉及到潜在课程的教育。学校情境中的人际关系，教师的个性和行为，尤其是教师的创造性榜样力量和人格及教育方式等潜在课程因素都对学生的创新精神和实践能力产生影响。课堂教学中有很多规定的情景和方式，学生在学习的过程中会产生一种稳固的思维方式。而学生在人际交往的过程中却常常被这种思维方式所禁锢，无形中就会在不知不觉中想要释放潜在的创造力，因此，心理学家的作用就是激发他们的潜能，这样潜在课程就显得尤为重要和紧迫。 2.对培养学生的健全人格具有不可低估的作用 潜在课程通过创设和利用学校中有教育意义的情境氛围，论道而不说教，使学生在愉悦中陶冶了情操，净化了心灵，养成了高尚的道德品质和行为习惯。健康的集体舆论、优良的校风学风、教师的道德品质思想意识以及课内外的言行举止，作为潜在课程的要素，对学生思想道德的形成发展有着重要的影响。健康的集体舆论对学生不良行为习惯具有强烈的约束力和惩罚力；优良的校风学风对学生有一种无形的强制性约束和规范力量，无声无息地迫使学