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全区小学数学课堂教学研讨会观摩课教学反思（二） 作者：贺艳芹????文章来源：本站原创????点击数：4209????更新时间：2007-11-26???? ---教学9加几的课后反思 东门小学 贺艳芹 随着课改的深入，教师的教学行为正从“传统”逐步走向“现代”。但在实施课改的实践中，在“传统”与“现代”之间经常产生碰撞，还有许多“剪不断，理还乱”的结。在课改的今天，关于计算教学如何上，仍有很多困惑。原来计算教学通常通过机械重复，大量的题目训练，只重视计算结果，不重视算理、算法的形成过程。在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜欢哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算能力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今天，计算课如何扎实有效而又不失灵活的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化?何时优化?目前使一线教师们深感困惑。 今天我执教的《9加几》一课,也算抛砖引玉,供大家研讨: 今天的计算课到底该怎么上? 教材分析： 《9加几》一课,是20以内进位加法的起始课.教学9加几的计算方法可以迁移到20以内的其他进位加法的计算中去。所以,这节课的教学就显得非常重要.它是在学生学习了11---20各数的认识和10加几的基础上进行教学的．而由于学生学前知识的学习，有部分孩子已经会算９加几的题目了，只不过是对于是怎样算出来的结果并不怎么清楚。而《新的课程标准》认为：数学教学不仅仅是学习形式化的数学，更重要的是让学生在学习过程中掌握一些数学思想和方法。基于这种思想，我确定了本节课的重点：让学生在实际情景中经历数学的学习过程，进一步体会凑十法。难点：在观察实践中感知、理解、掌握９加几的计算过程和方法。本节课的关键：理解９加几的算法，掌握规律正确计算。 现代教育学理论认为：学习方法比知识本身更重要。个别孩子虽然也会计算９加几的式题，但他们只是单纯的训练与模仿，没有经历计算这一过程，没有掌握９加几计算的方法。这一节课主要是让学生经历认识的过程，探究计算方法。俗语说：知其然还要知其所以然。所以，结合这节课的内容与学生认识特点，我制定了以下三个目标： １、知识与技能：从实际情境中理解、探索９加几的方法，鼓励学生算法多样化。适当突出和提倡“凑十法”，使学生正确、合理、灵活地进行９加几的计算，熟练掌握用“凑十法”计算的数学思想。２、过程与方法：在观察、操作、推理的过程中逐步培养学生探究、思考发现的意识和能力，树立创新的精神。 ３、情感态度与价值观：让学生在发现、解决生活中的实际问题的过程中体验成功和享受快乐，体会数学的作用，树立学好数学的信心。 一、体现“以学生发展为本”的教学理念 本节课尽量体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求在创新精神、实践能力以及情感态度等方面得到充分发展。 由于一年级学生以具体形象思维为主，而兴趣又是最好的老师。因此，这节课就设计了小猴吃桃、搬木块等场景，吸引学生的好奇心，让他们保持高涨的学习热情，积极主动地参与到学习中来，让他们经历这一知识形成过程。所以在复习导入时，我改变了以往的复习模式。原来在教学这部分知识时，一般都这样安排：先做拆数游戏，再练习连加等凑十加几的。从表面上看，这几个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，随着课改的出现，这种弊端越来越凸显，一开始就为学生布下“凑十法”的陷阱，再利用例题的讲解把学生引向“凑十法”的独木桥，不利于体现算法的多样化的思想。事实上，尽管学生在探索９加几的方法时，会出现多样化的算法，但这些方法都有一个共同的思路――凑十，所以我在一开始就打破了原来的复习模式，特别复习了１０加几的口算，让学生体验１０加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”作好铺垫。 二、尊重学生体现算法多样化并优化 多样化算法可以释放学生的创新思维。不同的算法同时也展示了学生思维的不同发展水平。勿容置疑，学生的认知发展在水平上也存在着差异，这种差异也常常反映到不同的算法上来。所以，这节课我设计了小猴吃桃，摆圆片，搬木块，摆小棒等几个活动，由“小猴吃桃”呈现多种算法，保护孩子的探究欲望，使每个孩子都能获得成功的体验。老师只是在演示与板书时对“凑十法”给予了特别的“关注”。再通过“摆圆片”呈现两种“凑十法”的思路，既可以把9凑成十，也可以把7凑成十，通过观察 、操作和叙述，进一步理解并凸显凑十的方法。接着利用“小猴搬木块”这一活动，再次让学生感受与体会到把9凑成十的简捷，实现把9凑成十的过渡。最后，利用“摆小棒”这一活动加深学生对“凑十法”的理解。通过这样几个层次的学习，既完成了9加几的运算，又体现出算