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浅议学困生的成因及转化策略 　　【摘 要】学困生问题一直是教育工作者普遍关心的问题。探究学困生成因，解决学困生问题是当前教育发展中一件刻不容缓的事情。本文以义务教阶段学困生为研究对象，从学生自身、家庭、学校及社会教育四个方面入手来分析成因，并借鉴教学一线教师的经验提出几点切实可行的转化策略。 　　【关键词】学困生；学困生的成因；转化策略 　　学困生作为一个特殊的学生群体，一直备受关注。如何转化学困生也始终是困扰广大教师的热点问题之一。 　　学困生即学习困难的学生。通常分为两类：一类被称为“绝对学困生”，此类学生或因家族遗传因素的影响或因后天疾病所致智力低下，造成学习困难，无法达到其同龄人的正常水平；另一类被称为“相对学困生”，此类学生智力水平正常且没有感官障碍，但他们在行为习惯和学习方法方面有明显缺陷，其学习成绩明显低于同年级学生，达不到预期的学习目的。本文仅以义务教阶段中的第二类学困生作为研究对象，单从非智力因素对学困生的影响进行分析，并借鉴当前教学一线教师帮助转化学困生的经验来谈谈自己的认识。 　　1 学困生的成因简析 　　1.1 学生自身因素 　　有自身问题的学困生普遍存在心理缺陷。大致可分为： 　　1.1.1 自卑和抑郁 　　这部分学困生中有些是由于性格内向，常常处于一种被动的学习状态，想成绩好，但是经努力后却没有进步，思想包袱加重，造成学困；另一些是由于转学、身体素质差的原因造成缺课多，学习掉队，形成学困。 　　1.1.2 逆反 　　在受到家长和老师的批评后，滋生不满情绪，外在表现出无心向学，或故意捣蛋，影响他人学习。 　　1.1.3 心理失衡 　　这部分学困生大多抗挫差，对于别人胜过自己的地方不服气，盲目骄傲。一旦遇到困难就自动放弃，造成学习成绩下降。 　　1.1.4 没有学习目标 　　这些学困生大多缺乏上进心，学习目标不明确，平时学习不够努力，家长也不约束，听之任之。 　　1.2 家庭因素 　　通过从教育一线反馈的情况来看，主要分为如下方面： 　　1.2.1 家庭结构不完整 　　这部分学困生或生活在单亲家庭，或生活在留守家庭中，父母处于离婚或外出务工的状态，无心管教子女。这些孩子长期处于不良的家庭氛围中，缺少父母的关爱，在学业上得不到父母的指导和监督，外在表现为孤僻、脆弱、无心向学，长期积累下来，成了学困生。 　　1.2.2 家庭教育粗暴 　　一些家长对孩子的期望过高，当孩子达不到父母的预期成绩时，家长便严厉、武断的对待孩子，轻则打骂，重则拳脚相向，这致使孩子长期处于高压状态。久而久之，学生或成为叛逆少年，或无法集中精力学习，逐渐对学习失去兴趣。 　　1.2.3 家庭教育宠溺 　　这部分学生从小生活在相对富裕的家庭中，父母对孩子采取娇惯、放纵、过分保护的态度。养成了这些孩子依赖性强、盲目自信、怕苦怕累、抗挫折性差的性格。在经历几次失败后就一蹶不振，逐渐变为学困生。 　　1.3 学校教育因素 　　学校教育作为一种有目的培养人的活动，对处于义务教育阶段的学生来说，其作用是不可替代的。有一些地区和学校在教与学的过程中单纯以知识、技能为教育目标，在教育教学过程中缺少对学生个体化差异的关注和关爱，采用一些片面的追求高升学率的教育方法和手段，造成学生对枯燥的学习内容失去兴趣，变成学困生。 　　1.4 社会因素 　　义务教育阶段下的学生尚未成年，他们的人生观、价值观还未成型，人格也在逐步完善和成熟之中。他们的好奇心与模仿性强，意志较为薄弱，容易被外界的新鲜事物所吸引，特别是在信息传播方式多元、信息传递量爆炸的当下，课堂所学的知识相对枯燥，学生更容易被外界的新奇资讯所吸引。这其中也包括一些负面的、不良的信息，如网络游戏、网络传销等。学生一旦沉迷，就会出现厌学弃学、造成学习困难。 　　2 学困生的转化策略 　　从以上分析来看，学生自身因素、家庭因素、学校教育因素以及社会因素都是影响学生学习成绩的主要原因。这需要多方面的努力才能帮助学生做出改变，这里，我单从教师的教育工作角度来提几点帮助转化学困生的策略。 　　2.1 积极关注，对症下药 　　从学困生自身角度出发来看，成为学困生并非他们本意，很多学困生也是想进步，想改善的。因此，对于班级上的学困生，首先要了解弄清他们因何而“困”，“困”在哪里。抓住症结点后，再根据具体情况和学生的个体差异性采取不同的转化方法。切忌操之过急，情感上要多尊重他们、亲近他们、关心他们，站在他们的角度去理解他们，让他们感受到你是真心实意的要帮助他们，这样他们才能卸下心防，接受帮助。 　　2.2 加强沟通，协同作战 　　加强与学困生家长和各科任课教师的沟通，共同把握学生的学习动态，向家长和其他任课教师了解学生的情况之余，也要将学生在自己课