从思维的外在操作方式入手解决初高中物理的衔接障碍.docVIP

从思维方式初高中物理的衔接 在整个中学阶段，中学物理教学应遵循中学生思维发展的规律，高中生的思维特点有二： 1高中生的思维正经历从形象到抽象的过程。学生的思维能力迅速发展，其抽象逻辑思维处于飞速发展时期，在这个抽象逻辑思维急速发展时期，有一个从形象思维向抽象思维过渡的过程。而且物理学大量的规律的产生也要经历简化实际问题为物理模型，控制变量实验探究物理量之间的因果关系的过程。 2初、高中学生思维尚未定形，可塑性较大。还有做工作的时间和空间。 一般情况下学生的物理思维过程都可以外显为具体的操作行为（语言、画图、动作等）；同样的从训练、培养学生的外在的操作行为入手，帮助学生快速提高思维能力，使他们掌握研究物理的思维方法。应该也是成立的。下面我结合教学实践，从研究物理的思维方法方面谈谈初高中物理教学的衔接问题。 正文 一．从画图入手帮助学生建立理想化的物理模型和理想化过程——训练科学抽象法。 将文字描述的实际问题简化成物理情景是学生最难做到的一关。学生在阅读课文或者习题时头脑中都会出现文字所叙述的一幅幅物理情景，这情景转瞬即逝。用画草图的方式将想像的过程记录下来，为学生下一步的抽象思维建立一个形象的平台实在是太重要了。所以我上课的大量工作是在帮助学生建立这个平台。 理想化的物理对象模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研究物理规律的一种行之有效的方法。比如，研究物体的运动，首先要确定物体的位置。物体都具有大小形状，运动的物体，各点的位置变化一般是各不相同的，所以要详细描述物体的位置及其变化，并不容易。但在一定条件下，把物体抽象为质点，忽略物体的大小形状，问题就简单了。如在平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动，就可把汽车当作质点。引入物理模型，可以使问题的处理大为简化而又不会发生太大的偏差。对于比较复杂的研究对象，可以先研究它的理想模型，然后对研究结果加以修正，即可用于实际事物。抽象的过程体现在学生将实际的研究对象画成一个点，表面上看这个点画不画两可，其实不然。画图就是在学生头脑中想到我在把一辆汽车抽象成一个质点。久而久之，使学生了解到，建立合理的物理模型和理想化过程，对于学习和研究物理问题的重要性，以提高他们的学习这种方法的自觉性。 在传授知识的同时，向学生渗透处理较复杂的物理问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法，有利于思维能力的培养。 图像是物理规律的重要表述形式，图像的特点就是记录了物理量变化之间的因果关系或者数量关系。它是实际物理过程抽象到数学表达式的中间状态。教学中我要求做到看到图像要会画出实际的情景图。这对于新高一的学生来讲又新鲜又感到不适应。此时老师的模范作用和对学生长期的一丝不苟严格要求，就显得格外重要。 理想实验也是物理学中一种特殊的科学思维方法，它是在系统的观察与实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程作出更深入的逻辑分析和抽象的一种方法。如伽利略的斜面实验和自由落体实验。伽利略的斜面实验，目的不是单纯地让学生了解惯性定律发现的历史，关键是使学生懂得逻辑推理和理想实验相结合的研究方法：①从用力推小车，小车运动，停止用力，小车还能继续运动的感性认识出发，分析得出，运动着的物体，若不受外力作用仍要作直线运动，初步突出了物体不受外力作用仍能保持原来运动状态的本质联系。②用毛巾铺在斜面下端的水平木板上，让小车从斜面滑下，它在毛巾上通过的距离很小。撤去铺在木板上的毛巾，再让小车由斜面同一位置滑下来，它在平板上通过的距离就远得多。在愈光滑的平面，小车运动得愈远。从这一事实分析得到：运动物体速度的变化是受到其它物体作用的缘故。③在以上实验事实的基础上，运用想象和推理，就可设想一个理想实验：让小车在绝对光滑的平面上运动，它不受任何阻碍作用，则它保持匀速直线运动状态。这里突出了小车这个物体不受其它物体的作用时，将保持匀速直线运动这一本质联系，而摒弃那种某一物体要受到其它物体不变的作用（即恒力作用），才保持匀速直线运动这一乍看起来合乎一般“经验”的事实。在教学过程中，除了观察实验之外。要求学生画情景图，画受力图分析为什么会越滑越远，（这里恰好是比初中思维训练的层次高的地方）继而想像如果没有摩擦力的作用将会怎样。这个过程体现了抽象思维是建立在形象思维的基础上的。 二．学会运用理性知识的基本逻辑思维的方法——三段论。 学生习惯应用类比的方法做题.初中大量训练的结果是：照着老师的例题套用公式就可以做对题。高中阶段如果沿着这条思路走下去，到了高三，知识、方法的综合程度一高，学生就会乱了方寸，成绩就会急剧下滑。 形式逻辑的“大前提、小前提、结论”的训练过程是教会学生分析问题、解决问题的有力手段。课上训练学生说理，考试试题就出这样的试题，改错的时候也要讲清楚错在那一步：是规律错