构建高职院校校内生产性实训新模式.docVIP

构建高职院校校内生产性实训新模式 　　摘 要： 为了提高高职院校人才培养水平，缩短学校人才培养和企业人才需求的差距，在高职第三年进行生产性实训，按照项目制来组织实训教学，充分利用校内外现有资源，实施企业化管理。生产性实训使学生提前走进企业工作环境，培养了学生团队合作、解决问题、自我管理、自我发展等能力，进而构建具有高职特色的校企合作新模式。 　　关键词： 生产性实训； 项目制； 人才培养； 校企合作 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）10-59-03 　　Abstract： In order to improve the level of talent training in higher vocational colleges， to shorten the gap between school personnel training and enterprise talent demand， the productive training is carried out in the 3rd school year， which organizes the productive training teaching in accordance with a project system， and makes full use of existing resources to implement enterprise management. The productive training has made the students come into the enterprise work environment in advance， so as to cultivate the students ability of team cooperation， solve problems， self management， self-development and so on， and then builds a new mode of school-enterprise cooperation with the characteristics of higher vocational colleges. 　　Key words： productive training projects； project system； talent development； college-enterprise cooperation 　　0 引言 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高职院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”因此，高职院校必须要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，主动对接行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训的校企合作新模式，努力构建一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地[3-4]。 　　1 生产性实训的起源及其在我国的发展现状 　　生产性实训基地教学模式，主要是基于德国的“双元制”和新加坡的“教学工厂”而产生的。 　　⑴ 德国“双元制”。“双元制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。在“双元制”教学中，学生分别在企业和学校接受教育。60%-70%的课程在企业中进行，30%-40%的课程在职业学校进行[1]。 　　⑵ 新加坡“教学工厂”理念。“教学工厂”将工厂概念应用到学院，由模拟到模仿再到融合；将实际的企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起；以企业项目和研发项目为“教学工厂”的重要载体，使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里[2]。 　　在上述两种教育模式中，德国的“双元制”虽然很受我国高职院校的追捧，但是由于我国没有像德国一样的行会来规定企业接受学生进行双元制，企业办学或培训与高校办学正处于从分离走向融合的过程，因此，“双元制”在国内并没有实施的成熟土壤。 　　目前我国高职院校中普遍推行的生产性实训与新加坡的“教学工厂”相似，主要是“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学”。无论管理体制还是学习条件与环境，都与企业实际工作状况存在较大的差距，同时面临着资金、设施设备、教师和实训业务等资源不足的瓶颈，要切实解决好上述矛盾，必须充分整合利