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数学计算中粗心成因分析及矫正 　　摘 要：学生学习中的失误除了常见的知识性、方法性错误，粗心也是一个重要的原因。因此，了解学生学习中粗心的成因，并采取有效的矫正策略，可以有效的提高学生的学习成绩。 　　关键词：成因；认知方法；矫正策略 　　提到数学，没有人不会想到粗心这个词，是啊！“粗心”，它从我们开始接触数学就陪伴着我们，没有一刻离开过我们，也因此有无数的同学、家长把自己、孩子数学中出现的很多问题都归纳到他的身上，可是真的只是简简单单的粗心就完事吗？不是存心的是有很多方面引起的，我们必须正视粗心，下面我们就粗心产生的原因和解决的方法两方面来分析一下： 　　1 粗心的成因 　　1.1 作业动机不明确 　　学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。目前，不少学生不是“我要学，我要做”，而是“老师要我做、父母要我做”，做作业时只管完成，不管正确与否，经常出现见题就解，不认真验算等现象。他们的学习动机是外部的，它所引起的学习大都是被动的。这样的学生缺乏学习行为的稳定性和持久性。因此在平时做作业的时候经常是态度不认真，心不在焉，边学边玩，盲目求快匆匆了事，那难免会出差错。长期如此，形成了一种粗心的习惯。 　　1.2 思考问题不全面 　　心理学研究告诉我们，在学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向思维强于横向思维。因此，学生做比较复杂的作业时，常常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面，很少将事物联系起来进行全面的、综合的思考、分析和判断，从而造成顾此失彼的错误。如：某超市将进价为40元的商品按定价50元出售时，能卖500件，已知该商品每涨价1元，销售量就会减少10件，为获得8000元的利润，且尽量减少库存，售价应为多少？这里计算出来有两个答案60元和80元，但是有的学生没有注意条件还有一个尽量减少库存，所以售价应该是60元。 　　1.3 心理定势影响 　　心理定势是形成粗心的条件。定势是由先前的活动而形成的一种心理准备状态，他有决定同类后继心理态势的趋向。这里主要谈知觉定势。在情况不良的环境中，定势常使人的知觉出现错误，阻碍问题的解决学生作业中的错误，有一部分是由知觉定势而导致的。例如：某公司1月份生产总值40万，一季度生产总值为132.4万，如果2，3月份的生产总值增长率相等，求出增长率。有部分学生很容易想成是3月份的生产总值是132.4，结果错了；错误是由于思维定势，这说明刚刚发生的经验对刺激物产生的正合作用形成了知觉定势，从而歪曲了对客观事实的知觉。 　　1.4 认知方法 　　认知方法是导致粗心的内在因素。认知方式是人在认识过程中所采取的方式，研究发现，人的认识方式是有差异的，冲动型的认知方式比稳定型的认知方式在学习中表现更为缺乏认知策略，知觉没有顺序，急于求成，赶速度而忽视质量，考虑问题粗糙、急躁、易草率地下结论，解题中不按原步骤逐步推导，经常跳过一些看似简单的环节，解题之后又不好好地检查，学习中自控能力很弱。那些作业完成快，错题一大片的学生，其认知方式往往是冲动型的。 　　1.5 注意力分散 　　注意力分散是造成粗心的直接原因。缺乏良好的注意力的学生，学习中常处于一心二用的注意力分散状态，他们一边作业，一边做其他事，想想这，摸摸那，心不在焉，注意的稳定与集中很差，抄错题，记错词语的粗心现象也就随之产生了。 　　1.6 情绪干扰 　　情绪干扰是造成粗心的主要原因。情绪是主要的非智力因素，积极地情绪对学生具有激发、与维持和促进的作用，消极的情绪则能妨碍、中断和削弱学习活动的进行，如焦虑、恐惧、紧张、担忧、烦躁等不良情绪，能破坏学生良好的情绪，干扰正常的认知活动，形成心浮气躁而容易出现误看、误写等现象。此外不良的学习习惯，骄傲自满以及不良环境也都引起粗心。 　　2 粗心大意的矫正对策 　　2.1 培养习惯、强化规范 　　向学生提出作业规范要求，书写要求等，逐步培养学生良好的作业习惯。具体包括： 　　（1）认真审题的习惯。大家知道审题是解题的关键。审题有很多方法技巧，但最重要的一点就是做到认真、细心。有些题目，大同小异，非常相似，只一句之别，或一字之差，甚至一号之异。这就需要我们心细如丝，明察秋毫，养成认真审题的好习惯。 　　（2）书写端正的习惯。有清楚整洁的书写可避免很多不应有的错误。要求学生能正确列式计算。书写草稿及答案都要清楚明白。 　　（3）仔细计算的习惯。良好的计算习惯是提高计算能力的保证，在计算时，要求学生一定要做到一看、二想、三算、四查。 　　一看：做题前，先完整地看清题目中的关键信息。 　　二想：在看清题目的基础上，弄清数据的特点与运算之间的关系，根据具体情况选择合理的方法。 　　三算：在确定计算步骤和方法后，认真地进行计算。 　　四查：每算一步，要及时“回