“生物膜的流动镶嵌模型”探究式教学.docVIP

“生物膜的流动镶嵌模型”探究式教学初探 徐剑 我们知道，高中生物课程标准提出了新的课程理念：“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”。这些理念不仅是新课程的标志，也是新课程实施的系列环节中的倡导探究性学习转变学习方式是本次课程改革的显著特征新课程理念强调学习过程不应只是被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该是亲自参与丰富的思维话动并经历一个实践和创新的过程改变原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方．促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。探究在探究式中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才成功的学习者。复制式向建构式转变，封闭式向开放式转变，”。 可以说，探究课程改革的，也是全球范围课程改革的重要趋势。探究式我理解的探究是运用所学的知识去解决一些实际的问题当然这些问题有可能老师已经但学生未知的领域探究性学习思维探究、模型构建探究探究过程部分探究 首先以问题探讨为引子，简介当年科学家正是带着物质跨膜运输为什么具有选择透过性等一系列问题开始了对生物膜结构的不懈探索，历经了一百多年时间，直到现在仍有许多科学家还在继续深入研究，抓住学生的注意，激发学生的兴趣，并要求学生带着同样的疑问，穿越时空隧道亲历科学家探索的历程，去探究生物膜的结构，进一步调动学生的学习主动性。 其次，在课堂教学过程中三次组织学生，巧妙利用简易教具探究建构生物膜的结构模型，实现了在做中学、在学中做的目的。 第一次，利用事先发给学生的白纸及火柴，每两人一组合作学习，依据科学试验事实，共同探究生物膜上磷脂双分子层的排布方式，选取有代表性的学生作业，通过多媒体视频展台清晰地展示在全班学生面前，进行学生自评和互评，在教师引导下及时纠正典型错误，通过讨论得出正确结论。 第二次，行课至此，学生已拥有以下关于生物膜的认知：“1、膜的主要成分是脂质和蛋白质。2、脂质分子必然排列为连续的两层，且头部朝外、尾部朝内。3、蛋白质在生物膜上的存在有三种方式：在膜表面、嵌在膜中、穿透膜。4、生物膜具有流动性（磷脂双分子层和大多数的蛋白质是可以运动的）。”接下来教师组织学生每两人一组（允许小范围讨论），利用他们课前自备的黄豆、蚕豆、橡皮擦、各种笔、笔帽、米粒等简易材料和前述的火柴白纸，以到目前为止学到的相关知识为依据，合作探究建构生物膜的结构模型。完成后，选取有代表性的学生作业在视频展台上公开展示，引导学生相互评价，追问学生思路，纠正错误，肯定正确。通过师生互动，最后由学生自己归纳出生物膜的流动镶嵌模型的主要内容，并记录下来。在此过程中，学生兴趣盎然，态度积极，边讨论边动手建模，参与度大而深。 第三次，引导组织学生在以上模型建构活动的基础上，利用自己归纳出的生物膜流动镶嵌模型的主要内容，完成在白纸上画出生物膜流动镶嵌模型完整示意图的课堂作业（再次建模，提炼升华），并选取典型作业当堂展示，学生互评，教师点评，再次纠正典型错误，进一步加深学生的认识，使课堂知识内化。 在整个探究式教学过程中，较好地调动了学生的学习积极性，学生兴趣高涨，思维活跃，踊跃发言、辩论，很好的融入了教师预设的课堂教学情境之中。 徐剑 二〇一一年十月二十二日星期二