基于课堂观察，促进教师的深度反思.docVIP

【2011年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： 基于课堂观察，促进教师的深度反思 姓 　 名： 王健洪 单 位： 厚街镇双岗小学 联系电话： 基于课堂观察，促进教师的深度反思 【内容提要】 教学反思是促进教师专业化成长的最有效途径。课堂观察对促进教师深度反思，帮助教师改进不良行为，加强有效行为起到独特的作用。本文通过探讨在日常教学中如何开展课堂观察来提高教师教学反思的深度，促使教师改变自身的教学行为，为小学数学教师专业发展提供一些可行的策略。 【关键词】 课堂观察 深度反思 专业发展 【正文】 一、问题的提出 随着课程改革的不断深入，课堂教学的改革成为大家关注的焦点。在教与学这对关系中，教师的教起着主导的作用。课改能否真正实现预期目标，就取决于能否把课改的这些理念和目标转化为教师的教学行为。[1] 然而，教师教学行为的改变是困难重重的，一位教师(特别是十年教龄以上的教师)在长时间的教学中已形成一种根深蒂固的观念，这种观念稳定地隐藏在教师身上，支配着教师的日常教学行为。因此，笔者认为：教师教学行为的改变最根本的是自身教学理念的改变，而理念的改变必须要有深度的反思，这种反思是出自教师内心深处真实的感受和领悟。课堂观察正是能促使教师有这种感悟的最直接载体，它是触动每位教师的强大力量，对帮助教师改进不良行为，加强有效行为起着独特的作用。 二、概念的界定 课堂观察于20世纪50年代开始成为研究课堂的一种重要方法，自此以后，课堂观察得到许多的专家学者实践运用，使之不断发展，成为一种新的教育研究方法。在陈瑶老师所著的《课堂观察指导》一书中明确提出：课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。[2]正因为课堂观察不同于一般意义上的观察，它能使我们获得一般观察无法达到的对课堂事物洞察的深度和广度。[2]这更有利于教师开展反思活动，这种反思并不是一般的， 只摆问题，不分析原因，而是反省、思考探索解决也自己的不足之处，可是到了实际的课堂中这种不足之处往往一犯再犯。通过对教学环节“再现”或“放”这样，我们在反思就能做到有据可依反思效果是深刻的，大大有利于教师改进课堂教学。由粗放型向精细化转变。站在理论高度去剖析问题的成因问题理支撑，对课堂中发的问题作出理性的分析和深刻的反思，找到解决方法。011.3.22 观察反思者 ※ ※ ※ 反思时间 2011.3.22晚 观察对象 欣、豪、婷、晴、玮、辉 座位图示 → 观察项目 评价指标 现象描述 （采用田野笔记的记录方式） 反思评价 （采用定性评价的方式） 自主学习 1、自学时是否认真？并结合课本独立思考解决学习稿的学习提纲？ 2、遇到不懂的问题及时举手发问？ 1、欣、婷、晴、玮、辉自学时很认真，而且能结合书本的例题学习，一边看书思考，一边写答案在学习稿上，但小豪同学很久还没打开书本，经常在搞小动作，心不在焉。 2、小玮自学时遇到困难能主动举手发问，其他同学没有。 建构主义认为：学生在已有的认知结构的基础上对新的知识进行思考形成自己的理解，建构出新的知识体系，学生的主体性得以发挥，也培养了学生的数学自学能力。[8]从观察来看，学生可以结合书本的分析独立展开自学，但我以后还要加强学法的指导，教会他们发现问题、思考分析问题。另外，很多同学在遇到困难时不敢举手发问，使自学达不到最佳效果。我想对于不懂又不敢问的学生，可以主动走到他们身边了解具体的自学状况，向他们提出疑问，并鼓励他们大胆提出问题，逐步提高自学能力。 倾听 1、是否认真倾听教师讲解？ 2、是否认真倾听同学发言？ (主要观察教师讲解重、难点知识时） 1、当教师要求一起说怎么写解设时，小晴有开口说，其他几位没开口，精神不集中。接着教师在黑板列比例式，小玮和小豪稍微看了一眼，小欣打瞌睡，小辉低着头。 2、教师接着又问：观察这条比例式，哪位同学有不懂的问题提出来？教师叫小轩回答，这时小晴认真听别人的回答，其他几位没有什么反应，不理会别人的回答。 前苏联教育家巴班斯基在研究中发现：“当一个学生在回答问题时，只有14.8%的学生在注意听其回答。”[9]从观察的情况可以反映出这个班学生倾听能力较差，几乎是不想听或有一种事不关己的思想。我可以