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挖掘习题资源,提高科学复习课效率字数：3768来源：文理导航 2012年10期 【摘 要】本文结合教学实际，主要论述了初中科学改编习题的功能、方法及注意问题。 【关键词】变换；反思；拓宽 一、改编习题的功能 1.改编习题，变中求“异”，激发学生的求知欲 在科学复习课中，教师根据复习内容和学生的认知水平以及已有的知识经验，运用一题多用、一题多变的方式，给学生以新鲜感，唤起学生的好奇心和求知欲，从而积极参与到活动中来，通过教学活动获得成功的体验，以增强学生的自信心。 2.改编习题，变中求“同”，培养学生知识的整合能力 科学习题浩如烟海，变化万千，但其实还是万变不离其宗，都是以课本知识为基础。因此在科学复习过程中，更应该注重对基础知识的巩固和迁移应用能力。 3.改编习题，变中求“广”，培养学生知识的归纳总结能力 例如，将两个电阻R1 10，R2 5串联，接在电压为30V的电路上，求电路中的电流。 [变式题]将两个电阻R1 10，R2 5串联，接在电压为30V的电路上，通电1分钟，求电路中你能求出的所有量。 通过变式题在将电学中所有公式复习了一次，培养学生对知识的归纳总结能力和知识的应用能力。 二、改编习题的功能的常用方法 1.变换习题条件，加深对知识的理解 改编习题条件指的是依据学生的知识、智力的不同水平，对构成习题的条件要素进行变换，从不同角度思考问题，使学生加深对概念、原理、规律的理解。 1.1关注关键词 如果变换习题中的重要词语，则结论会大相径庭。 例：“光从空气斜射入水中，传播方向一定改变”，去掉题中“斜”字变为：“光从空气射入水中时，传播方向一定改变（包括垂直入射）。 去掉关键词“斜”，结论就完全不一样。 又如“由二种或二种以上元素组成的纯净物肯定是化合物”去掉题中“纯净物”变为：“由二种或二种以上元素组成的物质肯定是单质（包括混合物）。 去掉关键词“纯净物”，结论就不同了。 1.2增和减习题条件 将习题条件进行增减，在细微差别比较中培养学生严谨的科学态度。 例：常用燃烧法测定有机物的组成。现取某有机物在足量氧气中充分燃烧，生成CO2和H2O，则该有机物中： A.一定含有C、H两种元素，可能含有O元素 B.一定含有C、H、O三种元素 C.一定含有C、O两种元素，可能含有H元素 D.只含有C、H两种元素。 [变式题]增加“3.2克”、 “8.8克”、 “7.2克”变为：常用燃烧法测定有机物的组成。现取3.2克某有机物在足量氧气中充分燃烧，生成8.8克二氧化碳和7.2克水，则该有机物中： A.一定含有C、H两种元素，可能含有O元素 B.一定含有C、H、O三种元素 C.一定含有C、O两种元素，可能含有H元素 D.只含有C、H两种元素 增减条件后让学生进行分析，找到差别，培养学生细心习惯。 1.3互换变量 在电学中，学到的科学量有电压、电流、电阻、电功率等，已知其中两个量，就可以求出其它量。 如：两只定值电阻，甲标有“10Ω、1Ａ”，乙标有“15Ω、0.6A”，把它们串联起来，电路两端允许的最大电压是多少？ 题中控制了两个变量电流Ｉ和电阻Ｒ，由此而确定的因变量有电压Ｕ和电功率Ｐ也随之确定，因此，只要Ｉ、Ｒ、Ｕ、Ｐ中任意控制两个即可确定另两个，可以对上题进行改编。 [变式1] 两只定值电阻，甲标有“10Ω，10Ｖ ”，乙标有“15Ω，9Ｖ”，把它们串联起来，电路两端允许的最大电压是多少？ [变式2] 两只定值电阻，甲标有“10V，10W”，乙标有“9V、5.4W”，把它们串联起来，电路两端允许的最大电压是多少？ [变式3] 两只定值电阻，甲标有“1A，10W”，乙标有“0.6A，5.4W”，把它们串联起来，电路两端允许的最大电压是多少？ 习题改编后，学生感到新鲜，同时将电学中的量进行了较系统的复习。 2.反思习题结论，培养学生思维的严密性 2.1结论的正确性 反思结论的正确性是指在依据习题条件得出结论后，思考这些结论是否符合有关规律及客观事实，有无遗漏，以培养学生思维的严密性。 如：在20℃食盐的溶解度是36克。20℃时25克食盐溶入50克水中，充分溶解后，所得溶液的溶质的质量分数为 。 利用溶质质量分数公式很容易求得溶液的溶质质量分数为33.3%。事实上20℃时50克水中最多能溶解18克食盐，结果不符合实际。 2.2结论的可能性 反思结论的可能性是指依据习题条件考虑多种情况，以培养学生的发散思维能力。 例：烧杯中装有水,在水中放人一木块,静止时水对烧杯底部的压强将: A.变大 B.变小 C.不变 D.无法判断 大多数学生得出答案为B，他们只考虑烧杯中水未装满情况，未考虑水装满情况。学生未从多个角度反思答案的可能性。 3.拓宽解题方法，培养学生发散求异思维 3.1提倡一题多解，增强解题能力 学生在运用一种解题方法得出结论后，教师