三人行冲刺班-教育原理研究方法讲义.doc

教育学原理冲刺班讲义 一、需准确识记的基本概念 1．教育 从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。另外，教育这个词有时还作为思想品德教育的同义语使用。 教育是一种有意识的培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征。 2．教育的结构 教育的结构包括内部结构和外部结构。教育的内部结构是指教育作为一种培养人的活动，其微观的结构构成，即教育活动的结构，是由教育者、受教育者和教育影响（也称教育中介、教育措施）等基本要素构成的；教育的外部结构是宏观层面的、教育作为社会的一个子系统，其宏观的结构构成，也称教育系统的结构。教育作为社会的一个子系统，与社会的政治、经济、科学技术、文化和人口等其他系统共同构成完整的社会结构。教育与其他社会系统间存在着相互影响、相互制约的关系，共同影响着社会的发展。 3．教育的功能 功能通常是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 （1）个体发展功能与社会发展功能。这是根据教育作用对象的不同，对教育功能所作的分类。教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。 （2）正向功能与负向功能。这一分类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。 （3）显性功能与隐性功能。这是根据教育作用呈现形式的不同，对教育功能所作的分类。这一分类维度同样是由默顿提出的。默顿指出，显性功能是主观目标与客观结果相符的情况；而隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。 4．教育目的与教育方针 教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性；后者是关于教育对象的质的规定性。 教育目的与教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。 教育目的与教育方针两者之间也是有区别的。表现在：（1）教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题。而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。（2）教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。 5．培养目标 培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。 6．义务教育 义务教育是从纵向看，学前教育、初等教育、中等教育高等教育四个。有关各学科教学内容的教学指导性文件规定学科知识范围、深度及其结构教学进度和教学方法上的基本要求模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和理查德·哈什德育模式不是德育方法，也不是理论，着程序、结构、原则、策略等教师专业化教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。是一种状态，一个发展的概念教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者共同合作，为解决实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方。 the principle of simplified EIA of construction projects in the region. In terms of land, linked to the implementation of urban and rural construction land increase and decrease, replacement indicators for priority areas project. Charges, into the projects of water, electricity, administrative charges and preferential policies. In the area of taxation, and settled in areas of industry and i