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小学数学有效课堂练习设计浅谈 课堂练习是数学课堂教学中不可缺少的重要环节，这个环节被称为“沟通知识与能力的桥梁”，可见课堂练习既是加深理解和巩固所学知识的手段，又是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效方法。精心设计课堂练习不仅能及时巩固学生所学的知识，形成基本技能，而且能够发展学生思维能力，提高学生学习兴趣，从而减轻学生的学业负担。对教师来说，有效的课堂练习，能使我们及时了解学生知识掌握的情况，及时调控教学。因此在数学教学中，教学效果的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习不当也有可能加重学生负担。 反思我们日常对课堂练习的一些认识，我觉得当前课堂练习中存在着两种极端现象，一种观点认为数学要“精讲多练”，以至存在着大量的以练代讲“填海战”现象。而我们又有“知识的掌握是靠多练，多练就熟能生巧”的观念，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的，某些意义上的重复多练造成了学生课业负担越来越重的现状，这也是学生学得苦，老师教得累的一个重要原因吧。还有一种观点认为，数学教学要“重过程”，以至课堂上片面追求数学课堂情景的创设，动手操作、合作交流等，课堂上占了大量合作探究时间，练习时间得不到保证，学生只能在课间完成一些老师指定的习题。久而久之，教师对练习的设计也逐渐淡化，对练习的认识也就模糊了，造成了学生“课内糊涂，课外辛苦”现象。 随着课程改革的不断深入，一方面要努力减轻学生的课业负担，另一方面又要加强过程的教学，因此有必要对课堂练习中存在的问题进行分析、反思，提倡有效练习。那么怎样的练习设计才算是有效的呢？ 一 一节好的课必须要扎实和真实，有创新和有发展，那么，好的练习设计也应该体现出引领学生不断发展的目标。课堂上的练习不单单是训练，课堂不是训练的场所，目标是引领学生不断去发展，练习的设计就不是仅仅停留在训练的低层面上，如一位教师在教了几分之一后，安排了如下的练习： 1．出现了一张长方形纸线条，表示单位“1”。 2．出现了第二条线段，没有直接告诉学生1/2，而是让学生估计。 师：上面纸条是单位“1”，那么这条怎样表示？ 生：这条表示1/2（当然学生不难估计1/2） 3．出现第3条1/3。 师：那么这条又表示多少呢？当学生估计有困难了，有猜1/3，也有猜1/4时，老师就一段一段去覆盖，帮学生数一数得出这条表示1/3。 4．教师出现1/6的纸条，让学生再估一估，你是怎样看出1/6？ 生：这条表示1/6，因为刚好是前面1/3的一半。 5．教师问，如果照这样分下去,还能得到几分之一呢? 生：如果照这样分下去，还能得到1/12，1/24…… 这样的练习，给学生留有发展的空间，练习的立足点不是训练，是学生的发展，学生的数学思维得到了极大的发展。 再如，在圆的认识一课，一位老师是这样设计练习的： 先是课件上出现圆形钟面， 师：你看见哪些圆？ 生：有外面的圆，还有中间的圆。 师：还有哪些看不见的圆？ 生：分针，秒针围着钟面看不见的圆。 然后教师将钟面隐去，让学生看着秒针转动，画面上就留下了秒针转动留下的轨迹。 二、练习有针对性，为学生的思维发展提供依据。 在新授课中，为了巩固和强化知识重点，可在知识的核心问题上精心设计一些练习，争取在短时间内将重点知识突出练习，让学生具有成功感，从而培养创新意识。例如：“除数是小数的小数除法”，在学生刚开始懂得除数是小数除法法则的基础上，为了及时巩固新知，需要突出重点，有针对性地练习小数点的移位。 1．转化成除数是整数的除法竖式。 （被除数与除数的小数位数相同） （被除数小数位数比除数多或少） 2．已知：a=0.00……0125，b=0.00……08，求a÷b=？ （100个0） （100个0） 这样，有针对性地练习，练在攻破难点，突出重点处，既巩固了新法则，又针对性地“防患于未然”。在此基础上，又拔高一步，求“a÷b”有利于培养学生的创新意识，发展学生的创新思维。 三、设计开放性练习，发展学生的创新意识。 开放性练习，有利于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计一些一题多解、一题多变和形式新、解法活的开放题，放手让学生自己来设计练习和数学活动，会使不同水平的学生都能积极参与，思维得到提高发展。 例如：“小数乘法”，学生学习时，已经掌握了乘数是两、三位数乘法的技能技巧，小数点处理是重点。为此，可设计这样的练习： 根据积的小数点位置，在因数上点上小数点。 4 5 3× 2 0 2＝ 9 1.5 0 6 3 1 4 × 1 5＝0.4 7 1 0 此项开放性练习设计，学生在根据积的小数位数，给因数点上小数点时，充分发