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在多元逻辑关系中寻找语文教学的最佳整合点 绍兴市鲁迅小学教育集团顾问室　 周一贯 2011年，“21世纪教育研究院”等机构，进行过一场“教师对于课改评价”的网络调查，其中两个数据特别引人关注：教师对新课改理念的认同度高达74%，而对其实施的满意度却只有25%。这说明认同度很高的新课改理念，在实践运作层面，并没有体现出强大的制胜力。这里的原因当然会有许多，但主要的一点是语文课改理念与语文课堂实践之间，存在着一个不容小觑的中介环节有待跨越。也就是说，在“理念”与“实践”之间，需要有研究的突破，否则，新课改的理念虽然很好，但课堂仍是“涛声依旧”，学生的主体地位如何落实：儿童的成长和发展如何不再虚化；以教师讲析为主的课堂形态如何改变；教学如何能真正确立以学为基点；识字、阅读、习作、口语交际和学习实践活动等又如何确立改革的生长点……显然，“一切都是经过中介连成一体，通过转化而联系的”（列宁《哲学笔记》），如果缺失了在中介环节的拓进和突破，课改就难免只是一派乱花迷眼的景观。 ?厦门集美大学施茂枝教授的新著《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》，正是在这个十分重要的课改中介环节，奉献了他的研究成果。作者以语文教育研究的多元视野，对学科逻辑（语文课程性质、课文的功能定位、课程内容的特点、语文知识的内在联系等）与学生的心理逻辑（主要指学生的身心特点、心理发展规律等）的融通中寻找语文教学的最佳整合点，去发现“痛点”（语文教学高耗低效的痼疾）背后的真问题。这种多元的逻辑思维的整合，无疑是一种值得重视的研究方式。理性思维的要质是逻辑思维。逻辑能对人的思维起规范作用，从而使研究步入科学的规律，形成全面、深睿的品质。而“整合”则是“多元”研究的必由途径。“整合”原本为地质学概念，如今被广泛引入社会科学的领域，意指行为主体为了提高效益，将某一领域内的各种资源作新的优化配置。我尤其感兴趣的是施茂枝老师整合策略中的三个基本特征：一是多维性，即被整合的资源有语言学的、逻辑学的、文学的、儿童生理心理学的、语文教育学的等等，显示了十分开阔的理论视野和思维空间。二是整体性，即如此众多的研究资源都紧紧围绕儿童的学习发展去探究小学语文教学的科学规律与改革策略。三是和谐性，在对众多资源作如此纵横恣肆的论说中作者所坚守的则是中和守本、互为融通，并且相辅相生的协调实现，从而使论证具有对课改现实的指导意义和可操作性特征。 ?总观本书在推动当下语文教育改革进程中所发挥的正能量，具有以下四个基本特点。 ?一、论题萌生于语文教育研究的多元视野之中 ?语文教育应以文化多样性为出发点，这不仅是因为世界是多元文化的融合，社会具有多样的文化特征，而且学生又是一个由不同个性特征组合的群体，更因为语文学科本身客观存在着复杂的综合性。“语文天地人”，这是以思想交际工具语言文字为原点，勾连天文地理、沧桑岁月、俗世人情、鸟兽虫鱼的超强综合学科，本身就是多元文化的载体。语文不仅具有语言的工具性，也同时具有哲学、史学、文学、社会学、乃至生命学的众多属性。所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”，不就启示我们对语文教育问题的研究，若置于一个多元视野的基础上，可以找到更多更好解决问题的方法。本书从学科逻辑与心理逻辑相融通的视角来研究语文教学一直存在的高耗低效的积疾，其实包容了科学知识的客体逻辑，学生心理的主体逻辑和教师、课程的媒体逻辑的全方位整合，从而“紧扣儿童心理特点去探究小学语文的教学规律”（温儒敏的《推荐人语》）。逻辑和逻辑思维是人类理性思维的本体。虽然中国传统思维的特点是重感悟、重灵性、重混沌、重模糊，是一种“诗化的文明”，但这并不排斥对重实证、重思辨、重逻辑的兼容。在施茂枝教授对学科逻辑与心理逻辑作语文教学的观照中，就采用了从教学实际出发的楔入式研究，即重点不在系统论述学科逻辑与心理逻辑的性质与方法、内涵和特征，而是从小学语文教学的现实问题出发，着眼于儿童的学习和发展，去统领学科逻辑与心理逻辑的交融，从而提出有理有据的改革路向和实施策略，弥补了我们一直都比较欠缺的“课改”（课程教材改革）理念与“改课”（改革课堂教学）实践之间的中介环节。显然，这不仅为课改如何进一步迈入深水区所急需，它更可以有效地解决广大语文教师在课堂教学实践中如何落实内心深为认同的那些课改理念所产生的困顿。 ?二、在语文教育复杂的矛盾交叉中，牢牢地抓住了矛盾的主要方面 ?施茂枝老师在语文教学学科逻辑与心理逻辑的多元交融中，并不是将两者置于平分秋色、等量齐观的极对均衡地位，而是以儿童心理发展逻辑的可接受性为视点去权衡调适学科逻辑中的诸因素，以获取儿童学习发展的最佳效果。因为以毛主席的《矛盾论》相观照，在众多矛盾存在时，必有一个是主要矛盾；若在一组矛盾中，则必有一个矛盾的主要方面。只有