卖火柴的小女孩教学设计22850.docVIP

卖火柴的小女孩教学设计与反思 设计理念： 1·阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生·教师·文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。 3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。 第一课时 教学目标 1·认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。： 2·了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。 3·能抓住重点句子谈自己的感受。 教学重难点 重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。 难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。 教学准备 录音机·幻灯片 教学流程 一·创设情景，引入新课 1·配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》 师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？ 生：我感觉小女孩身材瘦小。 生：我感觉这个小女孩个头矮小。 师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？ 【设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。】 二·初读课文，感知内容 1·读了课文，你们有什么感受？（可怜·穷苦·美丽·缺少疼爱······） 2·现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。 [设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。] 三、学习探究1—4自然段 1·齐读第一自然段 （1）重点品味第一句。 师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？ （2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。） 师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？ 生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。 师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？ 生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。 师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？ 生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！ 师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？ 生：加一个“极”，就是“极冷”。 生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷） 师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？ 生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。 师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语·句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。） 生：我从这句 “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。 生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。 生： “一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。 师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。 生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。 师：小女孩已经够可怜的了。 幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从 “吓”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板书：“恐惧”） 师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。 2·指名读第二自然段 师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。 师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么? 幻灯片出示：这一整天，小女孩 （ 没有卖出过一根火柴 ），小女孩（ 没有挣到一个钱 ）。 师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。） 师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！） 3·从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。 生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”, 我觉得小女孩“又冷又饿”。 师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？ 生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿） 师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。 生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写