论文2(新课改下课题研究之我见).docVIP

新课改下中学课题研究之我见 伊宁八中 马永飞 邹海英 在当前新课改的要求下，“研究性学习”、“校本课程”以及“小课题研究”等新课改的相关活动也都在各校纷纷开展起来。在繁忙的教学之余，老师们也都努力的投入到这些活动中去。然而，在开展过程中，却又有很多老师存在着这样和那样的困惑。首先是感觉在时间上的紧迫，其次就是对以上几个活动的理解上产生的误区。实际上这两个因素恰恰也正是由于同一个原因产生的，正是因为理解上的误区才导致了执行上的误解！ 这就有必要在开展这些活动的前期对老师们进行简单而必要的培训，明白他们之间的区别，从而认真有序的把握。以下就中学小课题研究谈谈自己的一些简单的看法。在弄清楚“课题研究”这个问题的同时，我们也必须弄清楚“研究性学习”和“校本课程”这两个概念。从而做到有序操作，避免混淆和重复带来的无序、无效的繁忙，就不至于感觉到时间上的紧迫了。 研究性学习强调知识的联系和运用以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。校本课程是学校自主决定的课程，开发的主体是教师小组，而不是单个教师。主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。什么是小课题研究我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。 有专家认为课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。从本质来说是一种个人研究行为，由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。小课题研究具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。 小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 “大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表，一般需要一年或几年时间，而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题。一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。 易实施、见效快课题的价值有赖于有效的反思面对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的解决策略，更为重要的是要深入探究导致这一现象的根源是什么。事实上，只有对问题背后的意义有一个逐渐深入的追问，有一个全面准确的把握，才能对教师创造性的教学提供明确的方向，产生持久的动力。 了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？ “小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究”。具体操作时，要注意下列要求：课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在