从教学论的视野看2详解.ppt

知识本位教育 ——困境与对策 石 鸥 教授 Qunou-0721@163.com 中国基础教育的最大成就之一是知识教学的成功 最突出的经验是双基教学（基础知识和基本技能） ——各种成绩调查、留学生的经历、学科奥赛等等 请看几组数据： 据统计：1999年?到2001年世界3所一流大学与中国6所包括北大、清华在内的一流大学在世界著名的《自然》和《科学》两刊物上发表的论文数，结果是，6所中国一流大学总和20篇，哈佛大学399篇。 2004-2009：20项中，美国分享16项，占80%；44人中，美国人（籍）30人，占68%多。 在一些重要的高新技术领域国外已对我国形成严重的包围态势。如，在与石化工业密切相关的高分子化合物、有机化学、催化剂、润滑油等领域，从1985年至1999年10月，外国公司申请中国专利的数量分别为57%、83·4%、68·5%和52·6%； 在信息技术方面，1997年至1999年的发明专利申请总量中，涉及电子信息技术的发明专利占到近三分之一，其中国外申请是国内申请的五倍多，在通信技术、计算机与自动化、家用电器方面，来自国外的申请更是高达90%左右。 2005年中国大陆共申请2452项国际专利，名列世界第十；韩国是4747项，第六；日本25214项，第二；美国45111项，第一。中国理工科毕业生占大学生总数的59%，美国则占32%。中国科技人员和科研人员数量，分别居世界第一和第二位。 2006年底，美国商会（上海）公布的调查： 五年来，技术人才的缺乏，首次超越官僚主义，成为在华美资企业最头痛的问题。 为什么基础教育的辉煌无法延续到高等教育，无法延续到社会各行各业？ 为什么学生那么好的成绩无法产生巨大的创造力？ 钱学森之问？？？ 过于注重知识传授就是以知识为唯一或几乎唯一的教学目标； 就是忽略本不该忽略的学生素养的培养； 就是以课本知识代替全部知识； 就是以被动接受的方式背记课本知识。 一、过于注重知识传授 1、知识传授成为唯一或几乎唯一的教学目标； 2002年1-5月10个省的调查：校长、教师认为在学生身上体现得较好的课程目标 2、忽视本不该忽视的素养（创新精神实践能力、情感态度价值观等）的培养； 正在培养知识成绩越来越好、越来越不喜欢学习的人； 正在培养知识成绩越来越好、越来越情感冷漠的人 3、精神能力情感态度价值观的培养与知识的掌握同样重要： 知识是极为重要的——发展和竞争的平台； 但仅仅知识是不够的。 二、过于注重课本知识的传授 我们不但过于注重知识本位教育，而且 过于注重的是课本知识，是是什么的 知识。 知识的类型与价值 感性知识是人们对客观事物的现象、局部以及事物的外部联系的认识成果。 理性知识是人们对客观事物的本质、全体以及事物的内部联系的认识成果。 显性知识是人类能够以一定符号系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文等诸种符号形式）加以完整表述和储存的知识。 隐性知识和显性知识相对，是指我们知道但难以言述的知识。 陈述性知识（declarative knowledge）也称说明性知识，即只要说明事物、情况等知识，回答是什么。这种知识具有静态的性质，容易被人意识到，可以明确地说出来。 程序性知识 (procedural knowledge)也称操作性知识，即关于怎样完成某项活动的知识，回答怎么做。 策略性知识。调控自己的学习、思维等认知过程的知识。 OECD依据知识的表现层次对知识进行了新的分类：（1）Know—what，即关于简单数据与事实的“知道是什么”型知识；（2）Know—how，即关于技能方面的“知道怎么做”型知识；（3）know —why，即抽象的、解释层次的“知道为什么”型知识；（4）know—who，即“知道谁有知识”型知识。 是什么的知识是求同的知识 是前信息社会的重要知识 是我们需要又必须超越的知识 课本知识不一定是最精华的知识，这因为： 课本内容是选择的，它必然有选择的问题（谁来选，选什么，为谁选） 课本内容的空无 课本内容的隐性价值 课本内容的繁难偏旧 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。 对策： 教材多样化   教师应该成为课程资源的开发者 关注课程标准 学生负担着什么与负担轻重同样重要。 知识是重要的，但仅仅是课本知识是不够的。  1、授受型教学仍然是重要的教学 2、授受型教学不能成为被动的教学： 强调死记硬背机械训练 强调求标