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加强集体备课，促进教师共同进步 ——泉州市奕聪中学初三化学备课组集体备课的实践与反思 泉州市奕聪中学初三化学备课组 杨新东 执笔 一、我们对集体备课的认识 备课是讲课的起始环节，备好课是上好课的前提，是教师力求取得最佳讲课效果的先决条件。而集体备课就是一种合作，能改变原有备课模式，使组内教师资源共享，能取得较好成效的一种备课方式。一件事情备课组的几个人一起来分担，多个智慧突破一个难题，“一个好汉三个帮”，“三个臭皮匠，等于一个诸葛亮”。新课程的改革，对教师素质要求越来越高；新教材、新的知识体系，教师对教研要求也越来越高，教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。仔细想想，现代的教育教学，靠一个人死打硬拼能行吗？眼界决定境界，境界决定思路，思路决定未来。自以为是，孤军奋战的时代已成为历史，现代的教育教学走的就是一条合作与创新之路，“一枝独秀不算春,百花齐放春满园”。合作的魅力源于集体的智慧，在交流与沟通中，新的创新点被激发，新的解决问题的方法被付诸于实践，新的成绩就这样诞生。 二、我们的集体备课历程 1997年，我和师专的同学廖鹏生两人毕业后就来泉州市奕聪中学任教，都是新教师，没有老教师的帮、扶、带，但一起任教奕聪中学第一届初三化学学科教学的使命使我们联系起来。两人一起准备实验，一起研讨课堂教学的重点与难点的突破，一起摸索辅导学生的方法，没有任何掩饰的集体备课就这样在我们之间进行着。这样的集体备课没有固定的地点，没有记录，也不存在中心发言人，但伴了我们一起不断成长。 2008年秋三校整合后，班级增多了、学生人数增加了、备课组的成员也由两人扩大到四人。为了克服学校整合初期的一些矛盾和困难，使教学成绩不因人数的增加而后退，我们选择了加强集体备课，在教学中发挥团体的力量。备课组成员通过学习同组教师先进的教学理念、驾御教材的能力、课堂的掌控能力，不断提高自身素质，提高教育教学水平。我的备课制度实行的是集体备课和个人备课相结合的方式,既提倡资源共享,又注重突出个人特色.以达到互相交流,互相进步,互相提高的目的。为了减少盲目性，，组长组织一次集体备课，主要讨论学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好集体备课计划让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。 搞好集体业务学习。组织本备课组教师学习新课标和考试说明，加强对教材、相关教学理论及知识的学习力度，促进集体备课更有实效。 （2）、抓好集体工作，做到每章有主备教师，其他教师补充，协同合作，抓住重点，突破难点，交流教学方法。 从2008年秋季开始，我备课组以课题研究为载体，将教材的九章内容分为四块，每个教师负责一块，集体备课时，该老师就是这一块的主讲教师。进行集体备课，主讲教师先对该课题的教材内容进行详细的分析，介绍自己的教学构思，教学目标，教学重点、难点，教法，学法，教学时数，教学设计等，其他教师进行补充、删减、初步形成教学设计预案。真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上根据本班具体情况来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情，达到一种共性和个性完美的结合。既吸收了集体智慧的结晶，又不在课堂上失去自己的风度或教学性格。鼓励老师之间互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新，对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。不管是评课者还是执教者，通过课堂体验，反思在教学中，哪些方法是更有效的，哪些地方处理不够妥当，通过反思，进一步提高对知识点的把握，和对课堂的掌控。人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、”的目的。 4）、结合我组承担的区级课题《信息技术背景下中学化学教学资源的建设与应用研究》（已通过中期检查验收，被确定为区重点课题），以及我校练习校本化和初高中衔接教材校本化工程，本学期，在教研室的统一组织下，我校启动了练习校本化和初高中教学衔接教材校本化编撰工程，开发完善适应我校实际的练习和校本教材。所以本学期我们的集体备课又增加了新的内容，已经着手编写既适应泉州市中考，又能让学生到高中有继续学习化学能力的复习学案，5月份开始启动新课的校本化教学设计、学案及相关测试题。6月份开始与刚教完高三毕业班的教师一起编写初高中教学衔接的校本化教材，争取在8月份高一新生入学时投入使用，并不断完善。 四、对集体备课的一些思考 1、集体备课突破形式和时间上的束缚集体备课一定要采取“一说、二议、三定、四行、五修”的方式吗？是否一定要“做到五备（备课程标准、备教材、备教法、备学生、备教学程序） 、体现好五点（每节课研究好知识点