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备课之做好学情分析 安庆市第十一中学 李晓玲 【摘要】备课是一节课的开始，好的开始是成功的一半，而备课的重要环节就是备学生，也就是要做好学情分析，本篇就是讲述备学生所要注意的方面。 【关键词】备课，学情分析，逻辑起点，现实起点，内驱力 备课，顾名思义，就是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。备好课，是上好课的前提。教师要根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方法，规划教学内容。因此备课是一项创造性劳动，是对教学资源开发，整合与利用的过程，是对学生的研究和关注。 备课包含很多环节，如教学目标设计，教学内容分析，学情分析，教学过程设计等等。对于一个老师，吃透教材，分析教材的重难点，研究其系统性并不难，难就难在结合学生的情况定制合适学生的大餐。一般情况下，教师在备课时很多时候都是根据自己的思路一步一步设置问题情境，一味地根据自己对教材的理解进行备课，这样忽略了学生的主动需求，从而变“我要学”为“要我学”，久而久之，学生会对这门课失去学习的兴趣。因此做好学情分析在备课中是尤为重要的，笔者就如何做好学情分析谈谈拙见。 学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。【1】学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开:知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。【2】因此学情分析不仅仅是把学习者认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，而是具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，并设计解决对策。笔者将围绕实践中的诸多问题，进行相关的阐述。 一 、只重视教材分析，缺乏学生起点状态分析 我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验和知识。因此教学过程中不应重复学生已经理解的知识，而是在此基础上进行点拨，让学生有更深层次的理解，这就需要我们做到以下几点： 重新认识学生 现在学生的学习渠道越来越宽了：比如网络，报刊杂志，他们在学习新知之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点，促进学生的有效学习。因此在教学中可以从学生已知的知识中找到切入点与新知识联系起来，做到“温故而知新” 钻研教材，把握好“逻辑起点” 教学中，我们要把握学生的“逻辑起点”，必须认真钻研教材，研究所学内容在整套教材中的地位以及前后联系，真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系。只有把握了“逻辑起点”，教学中才能大胆取舍，灵活施教。反之，则很难创造性地搞好教学。 要关注“现实起点”，机智调整“教学进程” 在课堂教学中，应不断地对学生进行探底，以便及时对教学过程作出调整，实现教学的自如化。比如：上课过程中，解释一些概念时，应关注学生的反应，以便调整自己的教学方法。因此要了解学生的现实起点，应该在课堂上倾听学生的真实想法。在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。这就需要我们多提几个问题，多问几句懂不懂，找到学生的最近发展区，调整预设的教学过程，构建好知识结构体系，这是一堂好课的关键。 二 、只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析 传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接受能力较好的学生很快就掌握了，积极地和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢一点的学生却还懵懵懂懂。因此需要教师分层设计，帮助每个层次的学生获得发展，如：教师可以设计一个多层次的练习，启发学生用不同的智力活动方式去解决，力求使优生吃得饱，中差生学得好，使每个学生在各自的接受能力上获得发展。 在生物教学当中，在孟德尔遗传规律的教学过程当中，反应快的学生会很快掌握，而反应慢的学生仍然一知半解，这就需要教师设置不同层次的分析。比如一些遗传类的题目，可以用棋盘法，也可以用乘法原则，而对于基础差的学生就要用棋盘法进行点拨，慢慢过渡到运用数学方法进行解题。 三、侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析 在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等存在着差异，因此，这就需要教师在制