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小学语文阅读教学 存在的问题及解决方略 一、小学语文阅读教学存在的主要问题 回望当前的课堂，我们欣喜地看到了教师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了……这些变化，弥足珍贵。但是，我们也冷静地看到由于教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、导致语文教学也有“虚化”了的不良后果。 （一）、最主要的问题是： 阅读教学效率不高的现状，没有得到根本的改变。 1．教学内容太多、太杂、教师驾驭不了，加上怕漏教了，偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”，还是“芝麻”，统统都要捡，眉毛胡子一起抓，来个一网打尽。 2．教学过程太繁、太复杂、又太雷同、内容多、重点多、环节多、又往往千课一面、千面一律。 3．方法策略不合适，表现为“几多几少”。 （1）教师设问多，学生质疑少。 教学需要教师用问题引发学生思考，问题的设计要能牵一发而动全身，要少而精，让学生能跳一跳摘到桃子。学生不思考就能回答的问题尽量少提或不提。可有的阅读教学，问题一大串，思考价值几乎为零。 （2）读书次数多，朗读指导少。 （3）重视表达多，积累运用少。 （4）关注文本多，关注学生少。 （5）面面俱到多，重点突破少。 （二）、语文教学出现了以下问题： 第一，虚。语言训练不落实、不到位。内容庞杂，课件繁杂，教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。另外，脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。 第二，闹。课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。 第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。老师问题太多，缺少整合。 第四，偏。当前在某些教师出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。弱化教师职能，不敢严格要求学生，廉价表扬，普遍肯定。 （三）、对常见课堂教学现象的反思： 1.关于合作学习的问题 课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习： 一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。 提高合作学习有效性，要做到以下几点： ①建立在自主学习的基础上，有思维的空间； ②分工要明确，使每个学生各负其责； ③创设民主、平等的氛围，各抒己见； ④有利于培养学生的协作精神和实践能力，讲究实效； ⑤有教师的亲临参与，适时指导。 2.对课堂流行语的反思 ①“请用你自己喜欢的方式…… ”。 “你想学哪一段，就先学哪一段”。 ②“你学懂了什么”。 ③ “你真棒”。 课堂教学评价应具有真实性。 课堂教学评价应具有针对性 二、小学语文阅读教学中对存在问题的解决方法 语文课是什么？语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课，是学生听、说、读、写的综合实践课。简单说就是学生学习说语文、讲语文、读语文、用语文的课。不要硬给语文课加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。 我们读一篇文章着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容。但在语文教学中，我们的目的不仅反映在引导学生把握内容、积淀情感，而且更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。 如学习朱自清写的散文《春》，绝不是为了记住春天具有“春风美”、“春景美”、“春雨美”等知识内容，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何将情感用切当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等，这才是我们要学习的着力点 阅读教学，需要解决两个问题：一是作者在这篇文章中写了什么？二是作者怎样写的？一二年级的阅读课，可以多读读，理解一些重点词句就可以了；三年级以后，阅读教学不能停留在理解文章内容上，必须完成两个过程：一是从语言到思想内容；二是从思想内容到语言表达。前一过程解决“文章表达了什么？”后一过程解决“文章是怎样表达的？”近年来的阅读课，停留在第一个过程，即对文章内容的理解和感悟上较多，而对于第二个过程，理解作者的表达思路和文章的结构特点，也就是从写作方法上指导阅读，从读中学写是比较薄弱的。 《 长城》一个小片段 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自