广东省韶关市2011届高三第二次调研考试.docVIP

语 文广东省韶关市2011届高三第二次调研考试2011、4 一、本大题4小题，每小题3分，共12分。 1．下列加点字的读音每组都相同的一项是（ ） A．包庇刚愎 斡旋龌龊反诘攻讦讳疾忌医污秽揶揄拜谒 宽绰啜泣倔强攫取草菅人命缄默恣意浸渍倾轧札记召开肇事一丘之貉上颌蛰伏贬谪桎梏轶事游弋瓜熟蒂落缔造【注】壮士、健儿、走卒10．阅读下面的宋词，然后回答问题。（7分）遥夜沉沉如水，风紧驿亭深闭。梦破鼠窥灯，霜送晓寒侵被。无寐，无寐，门外马嘶人起。此词是作者绍圣三年（1096）贬谪郴阳时途中驿亭所写。驿亭是古时供传递公文的使者和来往官员之所门外马嘶人起11．补写出下列名句名篇中的空缺部分。（任选3题，多选只按前3题计分）（6分），一豆羹，得之则生，巫医乐师百工之人，，今其智乃反不能及，! （韩愈《师说》） ⑶千古江山，，孙仲谋处。，风流总被，雨打风吹去。老夫聊发少年狂，左牵黄，。锦帽貂裘，。 阅读下面的文字，完成12—15小题。批判性思维不是诋毁他人陈述①19世纪40年代，作为一种解释模式和指导人们信念与行动的评价体系，批判性思维首次获得它现有的重要地位。随后的无数教育理论家们为批判性思维大唱赞歌。 ②判断一个人的批判性思维是否已经变得敏捷的一般方法就是要看他是否具备了识破或诋毁别人陈述（或信念）的能力。因此，我们最优秀的学生实际上最擅长批判性思维的一个方面——批判。因为对于今天的很多学生来说，聪明就意味着会批判。如能够证明黑格尔对叙事的界定把非欧洲人排除在外，或者芭特勒（Butler）关于脆弱性的立场和她关于表演性的概念是自相矛盾的，或者一位享有终身职位的教授没能解释清楚自己为何能享有“特权”——这些是人们已陷于诡辩的标志，也是一个人能够完全地参与到学术圈的预兆。但是这种参与完全是消极的，不仅完全无法令人满意，而且根本上是适得其反的。 ③这种揭露错误或简单地表现自己胜人一筹的智力技能，并非一无是处，但是我们应该提防教出一群自鸣得意的“揭盖子人士”，或者，用当前大学校园里十分流行的术语来说，教出一群喜欢“发难”的学生。在过度培养批判性思维的过程中，学生们学会了批评教科书、机构或人们没能完成他们自己的既定目标而我们可能正在剥夺他们从学习中获取尽可能多知识的能力。在人文学科的文化中，聪明常常意味着成为一个爱批判的真相揭露者，我们的学生可能会变得过于擅长证明某些事情为何毫无意义。那种技能可能会消弭他们发现或构建意义的能力，使他们在阅读书本和现实世界中迷失方向。一旦走出大学，我们的学生继续通过展现超凡的批判威力来大展宏图，就像在学校时，他们曾通过这种技能获得嘉奖。他们为缺乏宽容的文化风气吹风点火，这种风气绝不容忍人们对意义的寻找或构建知识分子和文化评论家们以能够证明别人如何的不可信为乐事。 ④这并非是当代人的独创。18世纪时，有人抱怨启蒙文化只肯定怀疑论，只满足于怀疑一切。然而，我们当代人使这一趋势发展到了不可知论甚至是多疑癖的地步。我们连承认自己缺乏信念的勇气都没有了。也许这就是为什么我们教导自己的学生，让他们觉得挑战某种设想或信念是一件很酷的事情。⑤一个人想要宣称自己想反驳某种观点，就要坚信自己具有去伪存真的能力；一个人想要宣称自己善于接受，乐于学习，就要具备开放的心态以便能够接受某种观点，尽管这种观点可能很快就会被解构（或只是被嘲弄）。拒绝接受任何不同意见的风气似乎已影响到我们文化生活的绝大部分：从政界到报界，从筒仓式的学术项目（不管如何具有跨学科性）到唇枪舌剑的公众知识分子。然而，作为人文学科教师，我们必须设法让学生们对历史和文学作品的情感冲击和认知能力保持开放的心态，这最初可能会惹怒他们，或者只是让他们觉得这一切与自己毫不相干。没有移情的能力和深入本质的理解力，批判性思维就是枯燥乏味的。 ⑤人文学科的一个关键性的任务就是培养学生积极主动地去学习他们可能或多或少会拒绝或忽视的材料。这种材料将经常会给学生们带来惊喜，有时也会扰乱他们的心绪。学生们似乎已经认识到，教学评估委员会会认真对待他们提出的“我不喜欢这位教授或这个材料”的批评意见。这种抱怨非常有害，因为在人文学科的教育中，不喜欢本来就是一个必要的组成部分。如同重视批判能力一样，重视从未知的和不喜欢的材料中学习的愿望，对于我们的学术和市民生活来说，是一项重大的贡献。批判性思维首次获得现有的重要地位无数教育理论家们大。识破或诋毁别人陈述（或信念）的能力批判性思维聪明就意味着会批判我们优秀的学生擅长批判性思维的一个方面能够证明芭特勒关于脆弱性的立场和她关于表演性的概念是自相矛盾的，完全地参与到学术圈。我们承认自己缺乏信念的勇气教导挑战某种设想或信念。批判性思维揭露错误表现自己胜人一筹批评教科书、机构或人们没能完成他们自己的既定目标证明别人如何的不可信开放的心态接受某观点这观点很快就