小学语文19班+张宝玉+作业2教学设计.docVIP

信息化教学设计模板 姓名 1座机电话号码92 学科 语文 年级 二年级 邮件 座机电话号码93@ 单位 云南省楚雄州姚安县前场小学 教学设计 教学主题 一、教材分析 20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当小松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中我力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。 二、学生分析 三、教学目标 1 2、能力目标：培养学生的自读自悟的能力。 3、德育目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 4、创新素质培养目标：培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力。 四教学环境 简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络环境教学环境移动学习 五、信息技术应用思路突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？ 1、多媒体课件及图片。教师展示，学生自学。激发学生的学习兴趣，加深理解。 2、计算机提供资源。教师展示，学生读、看、感悟。激发学生的学习兴趣，用多种方法使学生感知、理解课文。 3、多媒体课件。教师展示，学生讨论、交流。激发学生兴趣，巩固掌握知识。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持资源方法手段等 一、创设情境，体验角色,课题导入 1、出示课题《纸船和风筝》。播放课件，帮忙找到他们各自的家？ 2、课件出示复习生字词。 3、教师讲述课文动人的童话故事。 用你喜欢的方式读课文，在文中圈出相关的词语。 同桌练习读词语，“小老师”带到，抽读，齐读，选择你喜欢的词语说话。 1、多媒体出示课题齐读。课件展示小松鼠和小熊所在的位置图片 。 2、课件出示生字图片，课文插图。 二、整体感知（诵读悟情，体现发展） 1、再读课文，同桌互读课文，互相纠正字音，把课文读通顺，读流畅。 2、课文讲了一件什么事？ 1、同桌认真有感情地读课文。 2、小组内讨论回答问题，小组代表汇报交流课文主要内容。 1、课件展示主要内容。 三、探究课文内容 呈现问题思考： 1、是什么搭起小熊和松鼠的友谊之桥，让他们成为好朋友？ 2、纸船和风筝如何使小松鼠和小熊成为朋友的 3、后来小熊和松鼠怎么啦？纸船和风筝是怎样使他们和好的呢？ 4、学生汇报后完成板书。对学生的回答适时地评价、指导、鼓励。 1、学生汇报讨论结果，分角色朗读课文内容。2、体会当时的各自心情发生了作用的变化。 课件出示，通过朗读对话，感悟并读出小松鼠和小熊高兴的语气。 四、拓展延伸 1、你喜欢小松鼠还是小熊？为什么？ 2、他们和好后会怎样相处？ 3.你们也有和好朋友发生矛盾的时候，你选择怎样的表达方式？ 1、学生在小组内畅所欲言的说自己的想法，明白朋友间宝贵的友谊。 2、欲言他们和好后会如何相处？ 3、用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！ 出示对话内容过程，分男女读。 2、播放轻松的音乐 五、全课总结 教师引导学生说明其中道理 学生交流反馈 课件出示结束语 七 在整堂课中，我始终坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。在教学中应以学生的自读自悟，自学探究为基础，在着重提倡学生自主、探究、合作的同时，应充分发挥师生双方的主动性和创造性。将学生是中放在学习和发展的主体位置上，而教师则应处于学习活动积极的组织者和引导者。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主的读、说。在自读自悟，主动探究中学习。充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性。