小学数学课堂教学中如何促进师生互动.docVIP

二、探索互动策略，促进互动生成 从我们的教学现状和研究来看，目标性的互动策略、支持性的互动策略、反思再生性的互动策略的运用对改变我们小学数学课堂中沉闷、呆板的现象具有积极的现实意义。 1. 目标性的互动策略，促进师生互动。 根据美国教育学家布鲁纳的教学目标分类观点，我们可以从教学的认知目标、情感目标、操作目标三方面思考互动策略。 （1）认知互动策略。即通过教学主体间的知识交流来实现特定认知目标的教学策略。内容主要包括： 创设问题情境。创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，并使其主动参与教学过程。为达到这样的效果，问题设计要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。 科学提问。有效的提问是师生互动的基础，在内容上是融合新、旧知识，所以，必须经过认真思考才能获得的。在难度上应恰处学生的“最近发展区”，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。 因人而异。要熟悉、了解学生所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对长于形象思维的同学，则巧比善喻；对于长于逻辑思维的同学，则分条析理；好奇好动的同学，以启发兴趣入手；善于观察的同学以直观教学和实验问题引入。尽量根据学生的特点设计问题，组织教学。 （2）情感互动策略。 体验教学美感。使用恰当教学语言、设计板书艺术、策划教学环节，能够满足学生的视听审美需要，增强教学美感；善用智慧的力量，以幽默的态度，暗示的手法或缓解心理紧张，巧除心理压力充分展示智慧之美。师生相互理解，更能体现人际关系的和谐之美。 积极的教师期待。积极的教师期待帮助学生获取成功，能够使其产生成就感与自我效能感。师生积极的情感互动在教师的期待中开始，在学生的积极回应中延展，反过来又强化师生的情感，从而形成一个良性循环。 激发理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，激发自信，可促进学生产生胜任感；引导探索，促其进入欲罢不能的状态，激发起认知活动的强大内驱力。 （3）人格互动策略。 引导自我评价和自我认同。教师的评价与态度极大地影响着学生的自我评价。因此，互动中采取积极的、肯定的态度，能够促进学生自尊心、自信心。通过要求学生仔细倾听同学的发言，并以自己的观点于呼应，引导学生间的互动。要求学生同样以宽容、友善、合作的态度去接纳同伴，帮助同伴形成良好的“镜中自我”的概念。 增强个性互动的艺术性。教师还要善于运用互动艺术，提高个性吸引力，充分了解学生，有意识地在年龄、志趣、爱好、个性、人生态度、价值观念、理想与追求等方面与学生表同，可增加教师的相似性吸引力；在经历、阅历、知识、能力、思维方式等方面与学生表异，可增强教师对学生的互补性吸引力。 根据以上分析，我们清晰认识到，真正互动的关键是师生间对话，实现以认知为载体创设探究问题的情境。教师和学生都是教学过程的主体，师生间、生生间知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等信息的交流，形成了积极互动，使教学的超常稳定性变为教学的动态生成性。综合有关分析研究和教学的实际状况，我们进行了策略的实施。 我们的实施原则是：以和蔼可亲的态度引发学生的情感来营造积极的思维状态，建立师生良好的人际关系，以问题为研究重心展开教学活动；在适时适度提问上动脑筋、做文章；在此基础上再考虑学生之间的差异，并尊重这种差异以不同形式、不同要求区别对待，进而在留给学生思考的时间和空间上下功夫，维持互动的有效进行。使问题形成一个良性发展的、螺旋式的互动路线，动态生成出众多的新问题、新思想、新观点、新创意，使每个学生在原基础上有进步。 实践中我们下放“提问权”，鼓励学生自己发现问题，解决问题。不以提问作为整治学生的手段，这样的提问极易造成学生的逆反心理，恶化师生关系。这样，一方面可以使学生在学习过程中始终处于积极、乐观、活跃、自由的学习状态之中，在与教师对话中进行思维活动，沟通新知识与已有知识的联系，感悟出新知识、新方法，建立自信和产生获得对话的欲望。另一方面让教师也同样体验与学生心灵的沟通，心心相应的生命激情，从内心深处削除师生间人为的界限，进入一种开放的、多元的、具有无限包容的境界，从而产生互动。 为了使课堂教学中信息交流过程切实展开，我们明确强调：允许学生错了重答，答得不完整的允许补答，不明白的允许自由发问，有不同意见课内课外允许争议。鼓励学生向教师挑战，向教材挑战，向权威挑战。以此形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起自主创新的推动力。通过这种广泛的信息交流，相互沟通、相互影响、相互补充，实现师生积极互动。 苏联杰出的教育家马卡连柯说过：“一个教师如果不精通自