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绥德县教育小课题研究结题报告 立项号 负责人 结题报告 关键词 材 结 题 报 告 摘 要 结 题 报 告 一、课题背景及界定 1、课题研究的背景 从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对中小学各阶段教学目标所做的要求，可以看出，如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，已成为一线高中教师必须首先解决的问题。尤其是对于我们所在的农村中学的学生来说，英语科已成为对学生挑战性最大的学科之一，通过近几年的新教材试验教学和调查研究，发现造成大量学困生的主要原因是由于初高中英语教学的不衔接。如何使学生真正走出英语学习困境，让学生学的轻松，老师教的轻松，怎么样能够解决初、高中英语教学脱节的问题并指导今后的研究工作。基于这些，我觉得很有必要进行“初中、高中英语教学衔接研究”。为此我准备从高一级英语学科为切口，对初、高中英语教学的不衔接、教与学方法、教学内容的差异等方面，积极开展研究，将为初、高中英语教学的衔接进行有效的理论与实践探索，为学生、教师服务。高一是高中学生学习和发展最为关键的时期，搞好初、高中英语教学衔接，对学生学业进步和身心成长是非常重要的。所以研究此课题非常有必要。 2、课题名称的界定和解读 衔接，就是从初中英语到高中英语的平稳过渡。衔接教学是指连接初高中两个不同教学阶段的过渡阶段教学，是承上启下，使学生在初高中两个阶段在知识、方法、能力、心里等方面“接轨”的教学工作。 因为就学段整体特点而言，高中英语比初中英语具有更多的知识量和思考量，初、高中之间，在英语知识上点有它的连续性。初中所学过的英语知识，都是高中学习的知识基础。但是，跟初中比较起来，高中英语的容量很大，语法项目很多，另外高中科目较多，所以能分配到英语方面的时间就少，并且高中英语在知识广度、内容深度上有明显的提高，相应的教法、学法、学生心理特点均有着巨大的差异。在能力方面，高中英语的学习对学生提出了更高的要求；正是由于上述等多种因素所致，高中起始年级呈现出以下不和谐状况：教师对学生现有的英语知识结构体系、学习方法、学习习惯等存在明显的不满意；学生对英语教师的教法体现出明显的不适应；对英语知识点，有的在高中是重点内容，初中却紧紧停留在表层的教学层次上，是学生知识结构的薄弱环节，学生缺乏坚实的基础，进入高中学习此内容就很艰难。所以研究本课题的目的就是了解初、高中教与学的差异，探索初高中英语衔接的有效途径、构建高质、高效的初、高中英语衔接模式，缩短师生的教与学的适应期，提高学生语言综合运用能力。 二、研究的理论依据及意义： 本课题研究与实践的理论依据主要有课程标准、现代认知理论等 1、《英语课程标准》是这一课题的指导思想。 教师首先应转变观念从初高中课标的角度看待和进行教学衔接，尊重学生实际认知水平，低起点、缓坡度、重反馈，实现初高中英语教学的平稳过渡。《英语课程标准》是贯穿基础教育阶段，从初中至高中的教材体系化的指导思想。课表全面阐述了我国中学英语教学的方向、原则、方法，是我们行动的指南，《英语课程标准》倡导的每一项内容都是我们课题研究的纲领。 2、衔接教学研究的主要依据是现代认知理论。 （1）循序渐进原则，是指教学要按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展规律顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严谨的逻辑思维能力和分析解决问题能力。 （2）可接受性原则，是指教学的内容、方法、容量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生素质和能力的提升。 （3）认知结构理论，现代认知心理学家桑代克的“共同要素说”把学习过程归结为新旧知识的迁移，学习的关键在于寻找和发现已有知识和新知识之间的一致性或相似性，新的学习应该以原有的知识为基础，应形成一种合理的知识结构。 意义：通过本课题的研究和实践，取得了以下可喜成绩： 1、）教师通过对初高中英语教学衔接的指导意见的学习，在教学实践中，遵循低起点、缓坡度、搭台阶、勤反馈，重矫正的原则，更好的进行了高一新生的英语教学衔接工作。 2、）英语衔接教材、导学案的应用得到教师的肯定，缩短了初、高中教材内容的差距，使师生更容易的从初中向高中过渡，减少了高一英语学困生的出现数量。 3、）学生通过调查问卷反思自己的学习方法、学习习惯及学习策略并进行微调。取得比未参加实验学生更好的成绩和状态。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）、课题研究的目标 了解初高中教与学的差异，探索初、高中英语教学衔接的有效途径，构建高质、高效的初高中英语衔接策略，缩短师生的教与学的适应期，促进学生英语综合素质的快速发展，加快周至英语教育发展的步伐。为取得更大范围的推广提供理论