故乡的桂花雨教案 反思.docVIP

《故乡的桂花雨》教学教案 撰写：雷顺华 [教学目的] 1．学会抓住文章的关键语句，并以此来带动自己的阅读，提高效率的阅读方法。 2．强化分析人物形象的阅读能力。 3．学会挖掘文章内涵的阅读策略和方法。 4．拓展学习和在新语境中对问题的重新思考。 [教学重难点] 1．感受作者的“乡愁”，体会作者的思想感情。培养对生活、家乡的热爱之情。 2．进一步了解托物抒情的写作方式，并学会通过景物描写品味作者思想情感的阅读方法。 3．学会用圈点评注方法来阅读本文。 [教学安排] 两课时 [教学步骤] 第一课时 1．导语： “乡愁”，顾名思义是因为思念家乡而带来的忧愁，它是人类生活、文学永久性题之一。你们有过这种情感的体验吗？ 2．解题： 乡愁产生的原因有很多，如出差、异地求学或者工作、旅游，也有政治因素，如政权的更替，1949年，随着国民党政权的土崩瓦解，大批的大陆人迁徙到台湾省，他们的大部分青少年时光都留在了祖国大陆，与刚才我们同学所说的一般的离别不同，他们这一分别，就是几十年甚至就是一辈子！骨肉分离，隔海相望，这种“乡愁”该有多么的强烈呀！今天我们要通过学习《故乡的桂花雨》来感受台湾作家琦君的乡愁吧！ 思考一：作者和背景的介绍并非是每篇课文都必需要的，但这篇与一段特殊的历史背景密切相关的课文，笔者认为是很有必要介绍作者和背景。虽然学生的经历和所属的时代与当时大不一样，但如果能充分调动他们的情感体验——无论是对现实生活体验的回忆或者是特定的历史语境的设置——对于进入课文的诗意世界，都是不可缺少的。虽然从教学设置上来看，对学生体验的两次调动会多少显得重复拖沓，但我以为，在两次体验调动中，学生的体验绝非机械重复，而是能得到最大程度的调动，只是，在时间上，教师要懂得控制得当。 3．指导朗读，让学生在阅读中找出体现文章主旨的语句，并以此作为阅读好文章的钥匙，揣摩人物的语气和阅读情感的流变。 明确：抓住了文章的文眼——“桂花，真叫我魂牵梦萦”——来阅读本文，较满无目的的朗读，其差别好比拿一件大衣，前者是从衣领抓起，“挈领而顿，百毛皆顺”；后者却是从袖子抓起，拖泥带水。这样的浓郁“乡愁”，使得文章中最精彩的“摇花乐”部分和文章最后的那句“于是我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，和那阵阵的桂花雨”，都奠定了深情的基调，语速自然都会放慢了。当然，在总的情感格调中，不同人物的言语语气也会有差异，大人小孩都喜欢“摇花乐”，但前者更多是从物质的收成方面出发，难免语气中会有担忧；后者却更多地是从孩子亲近大自然的美好天性出发，在孩子极度快乐的叫喊声中，语气要略有些夸张。 4．探寻文章中优美之处，用圈点批注法来解读，在学习小组内交流。 5．讨论：文中的人物形象栩栩如生，在你心目中，他们是什么样的形象呢？请结合文章的内容来谈。 明确：父亲是儒雅温和的，如他爱养花和作诗，体现了他的修养和书生本色，而教我识花的童年细节，更展示了我与父亲间浓浓的父女情；母亲是敦厚慈祥的，她对乡亲富有人情味的牵挂和对宗教的虔诚信仰，合着桂花的清香淡雅打动了每一个读者；儿童时的“我”在摇桂花中的欢呼雀跃和发自内心对“摇花乐”的喜好，都淋漓尽致地展现了孩子特有的天真无邪。 思考二：散文的小说化是琦君散文的一种别样风格，本文也很典型地体现了这点——人物生动传神，呼之欲出。而对人物形象的感知和再创造，对于文章主旨的深化理解，都有举足轻重的意义。老师要注意让学生立足课文来回答问题，忌讳毫无根据的主观臆想。 6．依据自己的理解和感受，再读课文。 第二课时 1．全班交流各自的圈点批注内容，要求有感情的朗读。 2．理解“桂花雨”的深刻内涵： ①勾划出文中两处有关“桂花雨”的语句。体会这种环境中人物的情感。 ②创造性的复述课文的这两处内容。 明确：此题旨在鼓励学生在熟悉课文内容的基础上展开联想和想象，除锻炼学生的口头表达能力外，更深化了他们对于人物心情的体认。值得一提的是，在对第一处“摇花乐”的复述中，一个学生想象童年时候的“我”立足在缤纷芳香的“桂花雨”中时，“四周都是金灿灿的颜色”时，有同学提出异议，“课文中已经说明摇桂花时‘天空阴云密布，云脚张毛’，那怎么会是‘金灿灿的颜色’呢？”孩子们经过讨论，最后认为“即使当时的天气阴霾，但由于孩子内心极度的开心，于是‘金灿灿的颜色’不仅仅可以指桂花的颜色，表现了‘桂花雨’的铺天盖地的壮观场面，更暗示了童年的‘我’如阳光般快乐的心情。”还有的孩子在复述中，加入了父母在一旁会心的笑容，“因为他们也被这美好的景色和孩子的天真所感染了。”在这一个学习板块中，学生们体现出来的丰富想像力和敏捷的思维，让我很是惊喜。也正是在孩子们不断丰富的复述中，两幅色彩明丽饱和，引人入胜的“桂花雨”图景慢慢浮出水面。这也为下面问题