四步探究,点燃科学素养的火花.docVIP

四步探究法，提升学生的科学素养 昌乐育才双语学校 赵允美 科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。自主探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 科学实验作为小学科学探究活动的主要内容，也是科学课程的基础，是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度，提高学生科学素养的重要途径。因此，高效开展实验教学是实施小学科学课程的重要保障，在新课程实施中，不得不重视实验教学的重大作用。 我们在日常教学中针对实际教学中出现的诸如课堂实验无序混乱、实验效果不甚理想等情况，研究科学课程理论，改进实验教学方法。 教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐,培养科学素养呢? 一、创设情境,激发探究 ，养成动脑习惯　　科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动,以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境,吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。 　 如在五年级下册《滑轮》一课，我问学生“我们用哪些材料建筑楼房？”“那你知道建筑工人是靠什么机械把这些材料从地面上运到高处的？”我给学生们带来了工地上经常用的塔吊模型，指定一名学生操作，教师提出观察任务，请同学们仔细观察，这个塔吊是通过什么装置提升重物的呢？“吊钩上的轮子，滑轮等”激发学生对滑轮的探究兴趣。 在科学教学中,教师要精心创设问题情境,引领学生质疑问难,激发学生强烈的探究欲望,真正实现“以探究为中心”的要求。实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引了学生，学生的兴趣为教师顺利开展课堂教学提供了条件。 但在实际教学中，我发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义上的探究时兴趣就减弱了。表现在开展实验时目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，玩得高兴但真正的收获甚少。在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中，虽然老师对研究问题和注意点进行了提醒，但学生不感兴趣，他们迫切要做的是人人争着放盐，争着搅拌。实验忙的不亦乐乎，到了最后小组汇报时，有很多同学还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚，实验活动中这样的现象很普遍。所以，我们的老师在组织教学的时候，不要急于去动手，一定要先让孩子们弄清楚他们动手的目的是什么，要解决的问题又是什么，要有的放矢。 对实验活动的兴趣很高，但是实验的计划性、目的性不明确。 二、给足时空，玩中体验,完成合作探究 探究是一种新的学习方法,小学生探究欲强,但探究能力相对较弱。玩是儿童的天性,让学生在课堂中玩,目的是让他们异想天开,从玩中求知、求真,玩出科学的真谛。 三年级下册《有趣的磁铁》我给学生提供条形、蹄形、环形等各种不同形状的磁铁展开探究活动，其中有的学生用蹄形磁铁吸引图钉，发现磁铁的两端吸引许多图钉，还有一些学生用蹄形磁铁隔着纸吸引图钉，还有学生用细线把条形磁铁悬吊起来。还有的学生在玩环形磁铁。将另一块环形磁铁套在小盒子（里面有一块环形磁铁）上面中间的小木棍上，此时只见那环形磁铁不管你怎么用力往下按，它都不往下落依然悬浮在小盒的上方。学生们把悬浮着的环形磁铁从小棒中取出后，再次“套入”小棒，只见那块环形磁铁“唰”地一声落在了小盒面上，孩子们都不约而同惊讶地叫了起来； 此时,学生的兴奋与喜悦之情溢于言表,极大地激发了他们探究的兴趣,体验到学习科学的乐趣。  在玩的过程中，孩子的好奇心和浓厚的学习兴趣被这奇怪的现象激发了。有奇才会生奇，“疑”能产生智慧、“疑”能孕育发现，只要学生的探究欲望被激发起来，就能点燃学生求知的火花，为科学课的探究活动创设一个生动有趣、主动参与的学习氛围。在玩中做文章,不仅抓住学生的心,而且让学生真正感受到学中玩、玩中学的科学探究乐趣。 合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。我们对未来人才在善于合作方面也提出了要求，所以我们要在科学课堂上创设合作学习的氛围，注意培养孩子合作学习的意识和能力。 科学实验教学活动的开展都是以小组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。因为考虑到小学生思维的独立性还不强，小学阶段一般提倡组成4至6人的合作小组，合作的目的是在实验时互相交流，互补长短，互相促进，共同发展。 通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组突出的是个人中心主义，实验由班干部或某些外向型性格的同学包办；有的组学生都争着做，学生以“玩”为主要目的，而忘记了实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。我们的孩子缺少合作的