金罗中心校胡小艳《数的再认识》五年级数学教学设计.docVIP

四个一评价材料：教学设计 第三单元第1课第一课时 《分数的再认识》 学 校： 金罗中心校 姓 名： 胡小艳 年 级： 五年级 科 目： 小学数学 编 号： 《分数的再认识》教学设计 ——北师大版五年级数学上册 教材简析： 本节教材通过创设“拿铅笔”“看书”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。教材编写有两个特点：一是突出分数的意义的教学，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”“看书”“捐款”“画图形”等丰富的情境和活动，引导学生结合情境理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。 学情分析： 对于分数而言，学生是在三年级下册教材中，结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；初步感知了“整体”与“部分”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情景进一步理解“整体”与“部分”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比较抽象，因此教师必须要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学 生1: 0.5 生2： （ 师板书： 师：同学们真聪明！既会用小数表示 ，又会用分数表示铅笔的一半。那今天这节课就让我们继续去认识分数这个老朋友。（板书课题：分数的再认识） 师：” 这个分数的意义是什么 ？谁来说说？ 生：把整体“1”平均分成2份，表示其中的一份。 师：谁能解释一下什么叫“平均分”？ 生：“平均分”就是分成的每一份都相等。如果不是平均分，就不能用分数表示了。 师：谁愿意给大家介绍一下“ ”各部分的名称？ 生：“2”叫做分母，表示平均分成的份数；“1”叫做分子，表示取了其中的几份；“—”叫做分数线。 师：你真棒！给大家介绍得这么清楚、明白。 （二）组织活动 探究新知 活动一：比一比 请三位学生到讲台前来，教师分别发给他们每人一盒铅笔。要求每人都拿 出这盒铅笔的 ，拿好以后举高让全班同学看，比一比看谁拿的又对又快。 结果三个同学拿出的铅笔枝数是不一样的。 生1：我这盒铅笔的 是1枝。 生2：我这盒铅笔的 是2枝。 生3：我这盒铅笔的 是3枝。 师：咦，他们三个拿的都是 ，为什么拿出铅笔的枝数却不同呢？请大 家大胆猜测一下吧！（同桌讨论交流） 全班汇报 生1：我猜他们可能拿错了。 生2：我猜这三盒铅笔的总枝数一定不相同。 师：到底他们两个谁猜的对呢？让我们一起来验证一下吧 ！ （请台前的三位同学分别说出自己所拿铅笔的总枝数） 生1：我这盒铅笔的总枝数是2枝，所以我的 就是1枝。 生2：我这盒铅笔的总枝数是:4枝，所以我的 就是2枝。 生3：我这盒铅笔的总枝数是:6枝，所以我的 就是3枝。 （生边说师边板书） 师： 看来还是第二位同学猜出了真正的原因，你真了不起! 师：“铅笔的总枝数”（也就是2枝、4枝、6枝）我们把它看作“整体1”，拿出的1枝、2枝、3枝我们把它叫作“部分”（板书：整体1和部分）。请大家结合板书及刚才的活动，说说你发现了什么？请用一句话来表达。 小组讨论交流 汇报：组1：铅笔的总枝数不同，三个同学所拿出的 也就不同。 组2：整体不同， 所表示的部分也不同。 师：第二组的同学，你们拥有数学家的思维，语言相当准确而精炼，请大家为他们送去最热烈的掌声！（板书：整体不同，分数所表示的具体的数量也不同） 师：那如果这三位同学铅笔的总枝数都是4枝，他们拿出的