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英语骨干教师培训心得体会 2014英语骨干教师培训总结 2014暑期初中英语骨干教师培训总结 刘瑞英 9月12，13日，有幸在崇文中学参加了2014潍坊初中英语骨干教师第二期培训，培训时间虽短，但我受益匪浅。上午主要是聆听专家报告，下午老师们进行实际操作，把教学中存在的困惑与专家们进行了面对面的沟通与交流。此次培训既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有教育教学的指引，也有教学技艺的增长。我感触颇深： 一． 课堂教学注重兴趣引领，全方位提高学生学习英语的兴趣。 9月12日上午，北京教育学院石景山学院的陈芳教授给我们做了名为新课标下如何有效开展阅读教学 ——关于阅读教学的反思 的报告。她分析当前阅读教学取得的成绩，同时也指出了当前阅读教学中存在的问题。针对这些问题，她也提出了有效地教学策略：培养和发展学生的阅读素养，关注阅读策略的培养和渗透，有效设计课堂教学活动，搭建常规教学与测试间的桥梁。每一条策略都有实际的教学环节支持，是我们真正的了解了再教学过程中应该怎么样来应用这些策略。在以后的教学中，我一定不断提高自己的业务素质，争取把阅读课上活，上的有效率。 二．英语阅读教学中的词汇处理及有效的学习目标的制定。 英语阅读中的词汇教学一直是长期困扰我的一个大问题。我以前常采用的方法是课前集中识词，这种做法只是满足了完成教学任务的需要，并没有给学生创设语境识词的需要，在语境中猜测词义的能力更无从谈起，学生识记单词的效果可想而知。北京教育学院宣武分院 的张继红专家的报告如一场及时雨，洗净了我心头的困惑，更如一盏明灯，照亮了我今后词汇教学的方向。她将阅读教学的词汇教学分为三个部分（1）读前。在读前阶段，处理影响上下文理解，比如一些专有名词，生僻词汇等。还有不可通过上下文推测的词语。呈现的方式多种多样，如图片，中英文释义，正反义词等。时间3-5分钟。（2）读中。在读中阶段，处理能通过上下文语境，构词法，猜测出词义的词汇。在此阶段中要注意一次呈现的词汇不可过多，也不能过度展开。 （3）读后。在读后阶段，主要强调的是对词汇的练习及运用。词汇运用要有分层要求，满足各层次学生的需求，突出重点动词和词块儿的运用。内化过程中在句子和语篇层面上运用词汇，可采取 选词填空（非课文内容），造句等练习。 张继红老师还就教学目标的制定做了详细地解读，她对每一个教学目标制定时精益求精的态度非常让我钦佩。每一个细节，怎样措辞，要达到什么样的效果，她及她的团队都仔细斟酌，最终形成完美的目标制定。是啊，教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确. 教学目标制定时，要充分考虑四个方面：（1） 要明确，运用“ read, spell, use ….”杜绝 “grasp, master 等（2）要具体，不能泛泛而谈。(3) 具有检测性 （4）基于学情。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有继续学习，不断获取新知识，才能开阔眼界，打开思维，上出有层次，有内容，有内涵的课，最终使学生受益