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天天信息技术工作室 信息技术类专业“工作室制”人才培养模式 龙源期刊网 .cn 信息技术类专业“工作室制”人才培养模式 作者： 来源：《江苏教育·职业教育》2014年第12期 主要创新点： 1.率先系统阐述并践行基于项目化教学的工作室制“资源整合论” 通过长期的研究与实践，学校提出“项目化教学是资源高度整合的教学组织形式”，突出了教学的中心地位。要求学校所有资源围绕教学而动，并提出“重塑学习空间、建设学习工作一体化载体”的主张；整合项目资源，构建模拟项目与真实项目分阶递进的项目化课程体系，以培养学生获得系统的知识结构和综合的专业素养；整合教师资源，形成项目教学团队，满足项目化教学对教师知识、能力的多重需要。相比同类学校，这些理念提出的时间较早，理论建构上的尝试为项目化教学的可持续开展奠定了基础。“工作室制”人才培养模式的成功证明这个观点是经得起实践检验的。 2.率先创新出教学、实训、实习统一的平台 “工作室制”人才培养模式有效解决了传统人才培养模式中教学与工作分离、学习与实践分离、学校与企业分离的弊端，把教学、实训与顶岗实习的时间、空间融为一体。工作室这个同时突出教学与工作的平台实现了人才培养、师资培训、校企合作、创业孵化等多种功能，已成为学校人才培养工作的重要载体。 3.率先实施基于校企共同利益的虚拟车间式顶岗实习新模式 尽管与一般的“校中厂”式顶岗实习有些类似，虚拟车间仍有着明显的优越性。首先，虚拟车间并未出让任何学校利益，所有硬件的所有权和使用权归学校所有，通过为企业创造可观效益介入企业价值链，这种合作形式基于企业内生需求，有较强生命力；其次，项目小组在虚拟车间承担企业的完整工作项目，而非完成企业指定的简单重复的工作任务，通过不断尝试新的工作项目，学生的职业能力得到提升；最后，学校拥有更大的合作过程控制权，教师可以一边监督学生的实际工作，一边组织有效的项目化教学，把实习还原为教学的一个环节，而不是简单的现场劳动。因此，以共同利益为纽带的虚拟车间式顶岗实习是传统校企合作形式的升级版。 江苏省镇江高等职业技术学校自2006年始，为破解教学难题、提高人才培养质量、增强社会服务能力，建设了信息技术类专业的工作室，教学、实训、顶岗实习均在工作室中进行，创造了一种新型的“教、学、做”统一的空间。8年来，在工作室的架构下逐步积淀形成了以“打造功能平台、全程项目实施、师生一体成长”为特点的“工作室制”人才培养模式，取得了突出的理论和实践成果。 篇二：李继通信息技术名师工作室简报 2013年第1期