《平行四边形的判定》说课稿复核.docVIP

题目十一 19.1.2《平行四边形的判定》说课稿 尊敬的各位评委老师： 上午好！我是1号选手，参赛题目是第十一题，内容是《平行四边形的判定》第一课时。 对于本节课我将从：教材分析、教法与学法及教学过程三方面进行阐述。 一、教材分析： 从教材的地位和作用看： 《平行四边形的判定》是人教版八年级下册第十九章《四边形》第1节的内容，本节课是第一课时。这节课是在学生掌握了平行线、全等三角形及简单图形的平移和旋转等几何知识，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上进行的。它既是对全等三角形和平行四边形的性质有关知识的回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形等知识的基础，起着承前启后的作用。 因此，结合新课标及教学大纲对本节课的要求，我确定本节课的教学目标为： 知识与技能方面：使学生掌握平行四边形的判定方法并能灵活运用。 过程与方法方面：经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的能力。体会在证明过程中所运用的归纳、类比、转化等数学思想方法。 情感态度与价值观方面：通过探索平行四边形的判定方法的过程，逐步培养学生在学习活动中主动探究的意识和合作交流的习惯。 根据本节课在教材中的地位与作用我确定： 教学重点是平行四边形的判定定理的探究； 教学难点是平行四边形性质与判定的综合运用。 为了突出重点、突破难点，让学生能够达到这节课所设定的教学目标，我从教法与学法两方面进行分析： 二、教法与学法： 八年级的学生已经学习了全等三角形、平行四边形的性质和绝大多数几何概念等相关知识。他们的抽象思维能力、逻辑推理能力也有了很大的提高，对于新鲜的知识也充满着好奇心和强烈的求知欲望。因此，我通过自制教具演示操作，引导学生从平行四边形的性质及逆命题入手，通过观察、猜想、推理、证明、归纳，让学生自主探索平行四边形的判定定理，既巩固学生所学几何知识，培养学生的发散思维能力，又让学生体会分类讨论的数学思想，体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观形式呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。 在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课重难点和学生的年龄特征，我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以发现问题、提出问题、分析问题、解决问题为主线，始终在学生已有的基础知识上设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下分析和解决问题，教师在引导学生分析时，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。 为了有序、有效的进行教学，达到这节课所设定的教学目标，我设计了一下教学过程： 三、教学过程 活动1、创设情境 教师通过课件展示同学们熟悉的有关平行四边形的图片，引导学生回忆对平行四边形的认识经历。 设计意图：让学生感受平行四边形在生活中的实际应用，同时引起学生对本节课的关注。 活动2、提出问题 投影显示问题： 1 平行四边形有哪些性质？ 2 怎样判断一个四边形是平行四边形？ 3 “平行四边形的两组对边分别相等”的逆命题成立吗？ 师生活动：教师通过课件展示问题，对于问题（1）要求学生独立思考后举手回答；对于问题（2）和（3）学生小组讨论，然后选出小组代表回答，教师给予评价。 设计意图：从学生已有的知识体系出发，平行四边形的性质是本节课深入研究的基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。 为了验证学生得到的结论，教师引导学生开始探究问题： 探究（1）：教师将自制的教具两长两短的四根细木条用小钉绞合在一起，使等长的木条成为对边，作成一个四边形。转动这个四边形，使它改变形状，在图形变化的过程中，它一直是一个平行四边形吗？请说出其中的道理 。 师生活动：学生观察图形，分组讨论猜想结论：两组对边分别相等的四边形是平行四边形 在这里，学生解释的方法不一（有的学生用平行四边形的定义进行解释；有的学生是通过三角形全等的方法证明；有的是用量角器量角的度数，用同旁内角互补，两直线平行得到）。老师在肯定同学们积极思考的同时，强调量一量，算一算是学习几何的初步感知阶段，要想公认它的正确性，必须用已学过的定义或定理进行推理证明。 教师用多媒体显示推理论证，形成定理的几何语言。 已知：如图，在四边形ABCD中，AD BC，AB DC。 求证：四边形ABCD是平行四边形。进一步培养学生的说理能力，并规范推理的书写格式。）把它们放置在本上，两根的端点代表四边形的四个顶点，在纸上画出个四边形教师引导学生对进行逻辑论证。已知：如图所示，在四边形ABCD中， AB//CD且AB CD。 求证：四边形ABCD是