3教育与人的身心发展程序.ppt

（3）道德发展理论 代表人物：柯尔伯格（三水平六阶段） 水平一：前习俗道德水平（9岁以下儿童）：具有关于是非善恶的社会准则和道德要求，但主要从行动结果及自身的厉害关系来判断是非。 阶段1：惩罚和服从的定向阶段 阶段2：相对功利主义的定向阶段 水平二：习俗道德水平（9岁一直到成人）：遵从道德准则和社会习俗，关注社会需要和价值观中个人的地位和作用。 阶段1：寻求认可阶段 阶段2：遵守法规阶段 水平三：后习俗道德水平 阶段1：社会契约定向阶段 阶段2：普遍道德原则的定向阶段 对号入座 （2）智力发展理论 （3）道德发展理论 （4）需要层次理论 主要理论 （1）认知发展理论 2. 人的身心发展的理论 （4）需要层次理论 代表人物：马斯洛 主要观点：认为人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级 成长需要 缺失需要 认识和理解需要 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 马斯洛需求层次理论 审美需要 自我实现需要 生理需要 马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。 马斯洛认为缺失需要时个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足，但是这些满足一旦满足，个体有关这方面的动机就将减少甚至消失。 如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体就将继续追求高层次的需要，即成长需要，它能够让个体生活的更有质量，成长需要永远得不到完全的满足。 问题：为什么越是有才华、有成就的人，越觉得本领不足？ 因为知识的半径越长，所感知的未知世界就越多，故而发觉需要求知好学。 教育启示 学校中最重要的缺失需要时爱和尊重。 如果学生觉得自己没有被人爱，或认为自己无能，他们不可能有强烈的动机去实现较高的成长目标，因而不能主动探索和理解新知识，对新观念也不会具有创造性和开放性。那些吃不准自己是否惹人喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往做出较为“安全”的选择，随大流，为完成作业而学习。 如果老师能让学生觉得自在，被人理解和接纳，那么学生将更加渴望学习，乐于创造和冒险，敢于接受新观点。 要想学生成为自我指导的学习者，在马斯洛看来，必须让他们相信，教师对他们是公正、爱护，始终如一，他们不会因为自己出了差错而受到嘲笑甚至惩罚。 3. 人的身心发展的一般规律 （1）连续性 人的身心发展是一个连续的过程。人的一生就是生理方面、认知方面和社会化等方面相互影响不断生产变化的过程。 （2）顺序性 人的身心发展是一个由低级到高级，由量化到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是由一定顺序的，头部到四肢，身体发展的不可逆性。 （3）阶段性 不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。如童年期的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解。 （4）身心发展的个别差异 大器晚成型和早慧型 二、人的身心发展的主要影响因素 影响人的发展的因素是很多的，但概括起来，不外以下方面： 遗传 环境 教育 个体的主观能动性 辨析题：上述那些因素对人的身心发展起决定作用？ 1. 遗传素质在人的身心发展中的作用 遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。 遗传素质在人的身心发展中的作用： （1）遗传素质是人的身心发展的心理前提，为人的身心发展提供了可能性（狼孩） （2）遗传素质的发展观遗传制约着年轻一代身心发展的年龄特征 （3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 （4）遗传素质具有可塑性 2. 环境在人的身心发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界。 它包括自然环境和社会环境，对人的发展起作用的主要是社会环境。 社会环境包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所、劳动场所和风俗习惯等。 环境在人的身心发展中的作用： 人一生下来，就受着环境的影响，有的是直接影响着人的发展，有的是间接影响着人的发展。 在环境的影响下，发展着身体，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验。 （AA制、日本妈妈不照顾儿子的孩子） 在不同的社会和不同的阶级中生活的人， 他们的思想意识、道德品质和行为习惯都有程度不同的社会阶级的烙印。 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。 3. 学校教育在人的身心发展中的作用 学校教育的内涵：学校教育是目地、有计划地影响人的一种活动。 学校教育在人的身心发展中的作用——主导作用 （1）学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定者人的发展方向 （2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 （3）学校有专门负责教育工作的教