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“生态系统的结构”的教学设计 江门市棠下中学生物科组 罗惠峰 一、教学设计理念 基于新课标提出的“面向全体学生，注重与现实生活联系等”，本课设计了对池塘生态系统进行调查的环节；在学习过程中又通过学生的小组合作，自主构建知识体系，培养学生的合作能力和主动学习能力。 二、教学目标： 知识目标： 讨论生态系统的结构。 能力目标： 1．通过调查池塘生态系统的活动，培养学生的探究能力。 2．尝试构建生态系统的结构模型。 情感态度与价值观目标： 认同生物与环境是一个统一的整体。 教学重点： 讨论生态系统的结构。 四、教学难点： 说明生态系统是一个整体。 五、教学过程： 学习阶段 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 指导全班学生到学校的池塘进行调查。 学生进行观察并记录其中的各种生物和非生物的环境因子的名称。 锻炼学生的活动能力，观察能力。 创设情景，激趣导入： 展示生态缸：引导学生观察，在生态缸中有什么成分呢？ 学生代表展示课前调查结果。 学生仔细观察思考并进行分析、讨论、交流。 通过学实物，引起学生学习的兴趣，并引发其思考，导入课题。 新课学习 一、生态系统的组成成分 生态系统中的四种成分之间的关系 二、食物 链和食物网 食物网 （一）在学生代表展示调查结果的基础上，引导学生自主构建出生态系统的组成成分。 （二）组织学生分四组各自扮演生态系统的四个成分，讨论各自在生态系统中的作用和对另外三个成分的影响。 （一）展示Flash动画，从而引出食物链；并引导学生分析。 （二）读成语，学生物：引导学生分析两句谚语是否构成完整的食物链并说明理由。 1、“螳螂捕蝉，黄雀在后”。 2、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾 米吃泥巴（主要指浮游植物）”。 组织学生分组讨论：某一草原生态系统中各种生物之间的关系，并将它们连线。 讨论交流，并构建出生态系统的组成成分。 分组讨论，并选出代表阐明自己的观点。 仔细观察动画，并思考其实质内容。 学生讨论回答。 分组讨论并展示讨论结果。 通过引导，让学生自主构建知识体系，能够加深学生对所学知识的理解。 运用小组合作的方式，促进学生之间的交流。 通过集声音和动画一体的情境，引出新的知识点，再次引起学生的有意注意。 引用学生所熟悉的谚语来巩固所学知识，提高学生的综合素质。 通过分组交流讨论，提高学生的合作学习能力。 出谋献策 提出思考问题： 夏天到了，棠下蚊子多如牛毛，或许你曾对之咬牙切齿，但又无从下手，通过本课的学习，你有何启发？ 思考回答。 结合当地实例和所学知识，激发学生对问题作出解答。 课堂小结： 引导学生归纳本课主要内容。 教师引导学生进行总结归纳。 培养学生的分析归纳能力。 2