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* * 探索新型教学模式，构建和谐高效课堂的研究 临港教育办 国内外同一研究现状述评 自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、 增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的 有效教学模式思想。 国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与 途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上 最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。个别教学 法，大大提高了教学工作的效率。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学 ——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。随着社 会的进步，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心 的“指导——发现”教学模式。改革开放以来，影响较大的有效教学模式有：“指导——自学” 教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式 等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更 加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。 我们临港教育办的教师老龄化特别严重，年轻教师特别少，教学方法陈旧保守，。高耗 低效，缺乏策略。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生的不到应有的发展，甚至对学 习产生逆反心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性、创造性。因此形成高效课堂教学策 略体系，才能达到教学效果最优化。 课题研究的选题意义与研究价值 本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。研本课题究主要有两方面的实践意义： 一是探索出适合学科的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。意义：改变现有的缺 乏生命活力的课堂教学，可以解决课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习 的乐园，而且成为学生成长的乐土。 二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调 动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走 向高效学习，从而实现终身学习。 研 究 目 标 1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模 式和课堂评价体系。 2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。 3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主 体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力 和创新能力。 4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱 学习、会研究的教师队伍。 研究内容 1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前课堂教学中存 在的问题。 2、研究教材，研究对教材把握、处理的度和呈现形式。 3、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作 能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。 4、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自 学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。 5、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教 学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。 6、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究， 初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价 体系。 7、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和 课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课 堂教学模式。 主要观点 课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们 必须改变