Module 7 Unit 21 Leeson3 教学设计思路阐释.doc

教学设计思路阐述 清华附中 程惠云 1.教学内容：Module 7 Unit 21 Lesson 3 Epidemics Explained 回顾传染病历史事件，分析传染病的起因和后果，展望人类战胜传染病顽魔的前景。 2.教材分析 话题：本单元的话题是Human Biology。单元的五个部分（Lessons1-3 CWLA）从五个不同的方面介绍了人类自身的生物发展情况。本课以“解释传染病”为题，回顾了 公元500-550间的Justinian Plague (贾斯廷瘟疫 ) ，14世纪的“黑死病”， 20世纪初叶的西班牙流感，以及“SARS”和“禽流感”给人类带来的恶果。作者最后呼吁各国要携手找到传染病的治疗方法，要有信心：人类会及时找到方案来彻底消灭“禽流感” 。 课文特点 本课的体裁是本单元重点介绍的文体“Discursive Essay”。本课文的呈现形式是不连贯的。它要求学生运用阅读技能，找出段落的先后顺序。 本课课标词汇 (教材词汇表所给词汇) 名词 cancer, empire, trial, pause, press, carrier, prescription, tablet, teamwork, faith, pill 动词 wipe out, rebuild, unite, foresee, mourn, stop sth. in its tracks 形容词 thorough, systematic 非课标词汇 名词 epidemic, statistics, symptom, routine, parallel, tissue, adaptation, 动词 prohibit, underline, 形容词acute, urban, 教材设定练习 课堂练习 Exs 1-2 激活相关知识,热身。 Ex.3 练习阅读技能—信息的先后顺序 Ex.4 帮助进一步理解课文的主要细节，并用英文阐释理解。 Ex.5 口头练习读后感。 Ex.6 学习同义词 Ex.7 课文词汇学习掌握 Ex.8 口头练习，对未来的预测。 课后练习五项 词汇学习巩固练习。 课时安排 2课时 相关单元 本单元的学习策略是Sequencing of information。与该学习策略有关系的单元和课文是： Module 5 Lesson 4 Job Trends Strategies Texts with sentence gaps Module 3 Lesson 4 Sea Stories Strategies Sequencing order of events 3.学生情况 我校学生总体上有良好的听说读写基础。对文章结构的认识良好。虽然这是第一次对学生提出Problem-Solving Discursive essay的结构， 但所有学生都应该能够在教师的点拨下顺利完成本篇文章的阅读。 重点班和普通班所采用的教学策略与方法应大致相同。特色班的教学由于受到学习时间的限制，总体上以能够完成课本教学为目标，但须根据情况适当降低难度。例如：文章结构课直接给出，再演绎讲解。部分普通班学生和大多数特色班的学生对完成课堂练习45会有一定困难，可允许用书上的句子回答。重点班和普通班的大多数学生都应该能够在教师的点拨下顺利完成本篇文章的阅读。重点班和普通班可以掌握课文的所有生词。特色班只限于掌握课标词汇。 重点和难点： 第一课时： 识别课文结构，用自己的话归纳信息。 第二课时： 用英语解释句子。在语篇中运用所学词汇。 4.设计思路 第一课时课型 读说技能课 读前活动 热身，学习词汇 所有学生epidemics, flu, tissue 读中活动 1) 识别Discursive Essay 的文体结构。 2）学习运用为信息排序的策略指导。 2) 在阅读中理解归纳信息，对文章进行深层次的理解。 读后活动 口头复述课文 发表读课文后的感想 第二课时课型 讲练课 1）在语境中学习目标词汇 2）在语境中使用目标词汇 5.教学目标 第一课时Objectives At the end of the lesson, the students will be able to ? identify the structure of one type of discursive essays. ? use the strategies of sequencing to put the text back together. ? complete the sentences in