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阿里山纪行教学反思 篇一：阿里山纪行教学反思 【附】作业设计： 学习本文融情于景的写法，在春夏秋冬四季中任选一季进行描写，来表达自己的情感体验。自拟题目，500字以上。 板书设计： 阿 里nbsp; 清澈的水潭 山nbsp; 静谧的森林nbsp; nbsp;爱我河山 风nbsp; 厚密的青苔 光nbsp; 无边的林海nbsp; 爱我中华 美nbsp; 神奇的神木 如 画nbsp; 移步换景nbsp; 融情于景 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 激活课堂教学，展现语文魅力 ――《阿里山纪行》教学反思 导墅中学nbsp; 蒋华兰 语文是一门飞扬着作者灵性、有着浓郁的人文特色的课，是一门不仅训练学生分析和运用语文的能力，而且熏陶其情操，发展其个性，培养其人格素质的特殊的课。21世纪的语文教育，必须让学生养成主动学习的好习惯，让学生真正成为学习的主人。应注重在语文教学中激励每个学生 动 起来，积极参与，学会自行探索、创造，在活动中发展认识、发展个性，焕发语文课生命的活力，全面提高学生的素质。 nbsp; 《阿里山纪行》是一篇文笔优美的游记，是现代作家吴功正的作品。作者通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所见的迷人的风光，抒发了作者的独特的感受，由衷地赞美了 阿里山的风光美如画 ，赞扬了台湾人民的生态发展旅游理念，含蓄地表达了两岸人民的心融会起来的愿望。 我在设计这篇课文的教学环节时，注重了学生课前的知识储备，注重了学生课堂的自我思考，注重了学生的合作探究，注重了学生课堂的质疑品味，注重了学生能力的培养，注重了方法的指导，注重了学生的知识与实践的结合，课堂上注重在读中理解,在读中品味,在读中感悟，运用多媒体进行教学的同时,以诵读为主线,采用合作探究的方式,采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法,学生的主体性体现充分，气氛活跃，真正实现了课堂教学 素质化 ，我觉得本节课体现了 活力课堂 的理念。具体分析如下： 一、创设教学情境，在激发兴趣中展现课堂活力 1、创设情境导语，激活课堂。 著名教育家顾泠沅说： 在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。 这话表明：情境是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，教师在教学过程中应注重激发学生的学习积极性。 我在教学《阿里山纪行》一文时，充分借助多媒体创设教学情境。优美的歌曲《高山青》伴着如画的风光图使学生们仿佛身临其境，激活了学生的思维，激起了学生看文本的强烈愿望，从而使学生能全身心的投入到本节课的学习中来。 2、运用角色效应，激活课堂。 课堂创新的实质需要教师将学科知识生活化的能力，需要教师自己在情趣方面的驾驭能力与变现能力。课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情及感情表达出来的写法，不能仅靠对课文字字句句的分析，要抱一种大语文的观念，跳出课堂，与生活相联系。 我教学《阿里山纪行》一文时，在学生充分阅读课文的基础上，设计了这样一个环节：假如你是吴功正先生阿里山之行的导游，你将如何介绍今天的行程？这个环节学生结合了自己生活中所历、所见、所闻的情境，以导游的身份熟悉文本，并通过自己做导游来感受作者写游记的方法：移步换景。应该说，课堂上，同桌间的演练饶有兴趣，两位学生的导游词解说的很出色，表演的也很老练。这种角色效应，尊重了学生独特的感受体验，能使学生在轻松愉快的氛围中点燃智慧的火花，能让学生的情感在课堂中自然流淌，体现了新课程理念，从而使课堂真正属于了学生，课堂也真正地活了起来。 nbsp; 3、充分朗读文本，激活课堂。 朗读是学习语文的一种重要方法 ，叶圣陶先生称之为 美读 。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶。 阿里山的风光美如画，作者吴功正笔下的语言更美。那优美生动的语言，不通过朗读，又怎能感受得到如画般的意境呢？在教学《阿里山纪行》一文时，我通过速读、跳读、选读、集体朗读等多种朗读方法，让学生感知文本，品味文本。实践证明，读课文本身能激活课堂，多读课堂更能激活学生的思维。 二、自主合作探究，在方法指导中彰显活力。 新课程积极倡导 自主、合作、探究 的学习方式，我们广大语文教师都能自觉地引导学生采用这些学习方式，可以说在每一堂语文课上，老师们都能安排学生进行讨论，进行合作学习。 可是当前的 课堂讨论 也存在一些不容忽视的问题。首先，在一些老师的课堂上，合作讨论存在不同程度的 滥用 现象，不管什么问题都拿来让学生讨论，不管有没有必要。其