提高智障儿童的生活自理能力.docVIP

特殊教育 2016.2  PAGE 43 提高智障儿童的生活自理能力 洪泽县特殊教育学校 蒋玲玲 智障儿童的智力明显低于同龄人平均水平，并且伴随有适应性行为的缺陷。通过训练，智障儿童也可以达到理想的效果，从而使他们适应学校生活，为以后适应社会打好坚实的基础。 一、生活自理的含义 生活自理实际上就是指与人的生存和需要密切联系着的诸如衣、食、住、行等方面的一系列活动。这些活动随着个体生理的逐渐成熟而逐步达到在不需要别人帮助的情况下独立去完成。它主要包括饭食、大小便、衣着、睡眠、安全、卫生等方面。对于智障儿童来说，他们在生活自理的各个方面都存在有程度不同的缺陷。因此，对他们进行生活自理能力的训练，目的就是补偿他们在这方面的缺陷，以便使他们基本或初步具备生活自理的能力，为将来更好地适应社会生活打下基础。 二、生活自理能力训练的意义 培养和发展智障儿童的生活自理能力对于他们的身心发展具有重要的意义。 （一）生活自理能力发展的同时有促进了弱智儿童身心的全面发展，两者的发展是相辅相成的 儿童在各种生活自理能力活动中，需要身体的各个部位的密切配合。例如，练习刷牙，就需要手、眼、嘴巴的协调一致，共同作用来完成。智障儿童由于智力低下，很可能出现身体某些部位的不协调性，通过生活自理能力的训练，可以使他们变得协调，促进智障儿童身体的发展。同样，身心发展水平的提高反过来又为生活自理能力的发展提供了保障和前提。 （二）生活自理能力的训练有利于智障儿童形成良好的个性品质和行为习惯 智障儿童往往存在着这样或那样的不好的行为习惯和个性心理特征。如做事懒惰，有始无终，东西乱扔乱放，衣冠不整等。通过生活自理能力的训练培养他们爱整洁、讲究卫生、做事善始善终的好习惯。 （三）生活自理能力的训练有利于补偿智障儿童的智力缺陷，促进智力浅能的发展 生活自理能力与发展的智力的开发两者是相互促进的。儿童在生活自理的各项活动中，需要动脑去想：我怎样做才能更快更好的去完成，即需要有思维活动的参加，同时还要记住先做什么，再做什么，然后做什么等。 （四）生活自理能力的发展为智障儿童将来适应社会生活奠定了基础 智障儿童实现生活自理这是踏入社会的第一步，也是从事社会生活的前提和基础。他们本身在社会生活中就受到人们的歧视。如果生活自理能力都没有，就会更加受到歧视，为家庭、社会带来诸多麻烦。反之，弱智障儿童如果生活能力训练好了，在生活自理的过程中还形成掌握一定的技能技巧，这样就为将来的工作奠定了能力上的基础，同时也会更好的适应社会。 三、生活自理能力训练的内容 智障儿童生活自理的内容主要有进餐、大小便、穿脱衣服和洗漱四个方面，这是他们学习独立生存过程中最基本的内容。以下我分别介绍一些训练项目。 （一）进餐行为的训练 1.自喂固体食物。将条形饼干或其他儿童喜爱的固体食物放在他面前，如果食物有香味的话，先给他闻闻，以增加对食物的兴趣。智障儿童不会自己拿起饼干时，可放入他的手中，并帮助他把饼干送入口中。当他学会这个动作时，就不要再帮他拿了。 2.自己拿杯子喝水。让儿童坐在小桌前，最初用双耳杯训练他自己喝水。先帮助他自己拿着杯子，把杯递至口中，稍微斜杯子，把少许水倒入口中，合唇，把水咽下去，随着儿童动作的协调，逐渐减少帮助。 3.用勺子吃东西。给儿童准备较深的碗或碟，大柄的勺，勺子本身不可太大，勺身要浅。训练者坐在儿童后面靠近持勺的位置，持着儿童的手腕，用勺子在碗内舀出食物，并递向口中，边递边提示他：“张嘴，吃饭！”然后放开扶着儿童的手，让他自行将勺放入口中，轻拍他的手腕，让他合唇，把勺从口中抽出，再扶着他的手腕，将空勺伸向碗，同时提醒“再舀一勺。” 4.使用筷子。可以给智障儿童准备一双专用的短筷，开始可给他将饭、菜均放入碗中的半碗即可，一手捧碗，一手拿着筷子扒饭吃。以后准备一些容易夹起的食物，如肉片，蔬菜等，让他联系用筷吃。平时也可用筷夹海绵、夹瓜子的游戏，在其他东西上联系使用筷子的技巧。 （二）大小便行为训练 1.大小便时用言语或手势表示。如果智障儿童不会说，训练者要留心用手势或表情来表示要大小便，一旦有表示，也应立即带他去解大小便。坐盆时再反复说与此有关的同样字，如“宝宝尿尿，真乖！”坐不好时不要过分呵责，而要掌握其大小便的规律。对他的每一次成功都大加赞扬，给予奖励。如尿裤子不要惩罚，但可以等一会再给他换裤子，同时反复讲要大小便时，应告诉大人或老师，对尚未养成习惯的孩子，需估计他排尿的时间，并提前一会将他放在便盆上，让他知道尿裤子不好，大小便前要有所表示。 2.自己上厕所大便。告诉儿童穿有松紧带的裤子，以便训练。开始时陪儿童一起去厕所，让他走在前面，直至进入厕所内。训练者要口头提示：“拉下裤子，坐在马桶上。”当儿童解完以后，他知道必