让科学探究激发学生学习的主动性.docVIP

第  PAGE 9 页 共  NUMPAGES 9 页 让科学探究激发学生学习的主动性 ——“光的折射”探究式教学设计 常州市新北区魏村中学 钱相如 摘要：在教学活动中，学生的学习状况既受其学习基础（能学）、学习能力（会学）的制约，更受其学习心向、学习动力（想学，愿意学，乐意学，并有意志力坚持学）的影响，它影响学生进行学习活动的积极性。教学的逻辑起点是人（学生）的积极主动参与。在初中物理教学中开展实验探究教学能够大大激发孩子的学习兴趣，提升他们学习的主动性，唤醒学生，让学生“想学，愿意学，乐意学，并能有意志力坚持学”。本文通过教学实践对比，“光的折射”采用探究式教学比传统的讲授式教学要有效。 关键词：探究 主动 折射 教学设计 一、设计的思路 1、《物理课程标准》的要求，课程标准要求初中物理对光学的要求只要通过实验对光的折射规律有一定的了解，能利用实验仪器进行演示，让学生有一定的感性认识就好了。并不是把光学的奥秘在初中哦能够阶段弄的非常清楚。课程标准这样的要求是符合初中学生的认知规律的，没有拔高对初中学生的要求。 2、常州市近几年对毕业生的物理学习能力的考查方面，也充分考虑了上述要求。 3、由于地处边缘，本校学生学习目的性见弱，学习主动性普遍不够。在这里要实现素质教育理想，调动学生学习的主观能动性成为首一问题，而能学、会学、坚持学等学习方法、学习兴趣范畴的问题均成为教师开展教学设计必须要考虑的重点问题。 合理降低教学难度、选择合适教学方法(比如讲授法)、设置有效的问题情境等都是我们开展成功教学设计的宝贵经验。 二、教学目标： 1、知道光的折射定义，入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等基本概念，了解光的折射知识解释一些生活中的现象。 2、通过“探究”的方法得出光的折射规律，学会用“探究”的方法获取知识 3、培养学生在学习中交流、团结和协作的精神 三、教学重点： 光的折射定律的探究、光的折射定律的应用是本课的教学难点；探究光的折射定律是本课的教学难点。 四、教学资源： 光的反射折射演示仪、玻璃砖、课堂学习记录单等 五、教学预设： 师：前面我们研究了光的直线传播和光的反射两种光现象，今天我们来继续研究一种新的光现象。大家一起来关注你们面前的一杯水，水里面有一根筷子，请同学们仔细观察，你看到什么现象？ 生：筷子好像被折断了一样 师：对，这就是我们今天要研究的光的折射现象。下面请同学们拿出实验仪器，我们一起来观察光从一种介质斜射入一种介质中的情形。请大家仔细观察。 师：你看到几根光线啊？ 生：三根 师：是的，下面我们来画一下这个光路图。（见右图） 师：其中有一部分光在玻璃的表面发生了反射，它是从空气中来到空气中去，OB这就是我们学习的反射光线，前面我们已经研究过了，今天就暂时不研究。下面我们看玻璃中的这一条光线，你观察到它还沿着原来AO的方向吗？ 生：没有 师：我们把这一条光线称为折射光线。教师接着结合黑板上的光路图，介绍法线、入射角、折射角等概念。最后教师讲解：像这样，光从一种介质斜射入另一种介质中时，光的传播方向发生了偏折，这种现象称之为“光的折射”。 师：问，为什么我们一定要强调“斜射”呢？下面我们来看一看光垂直射入玻璃时的情景，你观察到什么现象？ 生：光的传播方向不变。 师：对，这时虽然也是光从一种介质进入一种介质，但光的传播方向不变，这种现象我们不称为光的折射现象。不过我们等一会就要用到这个现象。 师：光的折射现象在我们生活中很常见，如彩虹的形成，傍晚的落日，我们刚刚看到的水杯中的筷子。那么光的折射有哪些规律呢？今天我们主要要来探究一下。我们主要研究一下四个问题： (1)当光从空气中斜射入玻璃中时，入射角和折射角的关系如何？ (2)当光从玻璃中斜射入空气中时，入射角和折射角的关系如何？ (3)反复转动入射光线，观察折射光线的位置，你看到什么现象？说明了什么？ (4)入射光线和折射光线是否在同一平面内呢？你打算如何做？你能观察到什么现象？说明了什么？ 师：下面我们首先来研究第一个问题。当光从空气中斜射入玻璃中时，入射角和折射角的关系如何？请同学们利用实验器材进行小组合作研究，并设计表格记录数据，分析数据你能得出什么结论呢？ 生：小组合作探究活动，设计表格 入射角α/°折射角γ/°生：交流合作分析数据，回答第一个问题。当光从空气中斜射入玻璃中时，折射角小于入射角。 师：大家通过自己的努力解决了第一个问题，我们紧接着来研究第二个问题。这个问题似乎有点难做，因为要求光从玻璃中斜射入空气中，要想在玻璃中放一个光源似乎有点困难，现在我们就要用到我们刚刚光垂直射入玻璃中的情景了。（这时可以呼应前面光垂直射入玻璃中的情景，让学生马上学以致用。） 师：请大家把光源转到