上海市2010年度教育科学研究市级项目.docVIP

4 PAGE \* MERGEFORMAT9 上海市2010年度教育科学研究市级项目 《中高职教育贯通培养模式实践研究》?项目主持人：杨秀英 参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍 （项目编号：B10059） 摘要 中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。 一、我国中高职衔接现状 外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X招生考试)。多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。 上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。 二、国外中高职衔接及其管理体制比较研究 美国中高职衔接实行“2+2”模式:高中教育（高中三、四年级）与社区学院（一、二年级）教育相结合。在进行“三项整合”的基础上实现证书衔接：职业教育与学术教育课程的整合；中等教育课程与中等后教育(主要是社区学院)课程的整合；学校本位课程与工作本位课程的整合。 英国的中高职衔接包括中高职的分段衔接和继续教育学院的一体式衔接，实行职业资格证书（NVQ）制度，基于NVQ的各级证书与标准，统一制订了较为完备的教学单元式中、高职衔接的模式。 澳大利亚的中高职衔接主要是获得初级证书的高中与TAFE的衔接。在全国统一的资格认证框架(AQF)下，有一套职业标准和资格体系（即培训包）。根据培训包的全国职业能力标准及其能力单元，相应地实行课程结构模块化，即从中职到TAFE形成一个模块体系。 德国职业教育是以“双元制”为基础，职业类学校、普通高中与BA、FH的一一对应衔接。主要由三种衔接方式:企业实践衔接、学校课程衔接、过渡学校衔接。 管理模式和运行机制是世界上中高职衔接模式成功的关键所在。主要体现在：政府层面，统筹规划，创造良好的体制条件；学校层面，融合职业资格标准，实现课程改革与衔接的核心功能；学生层面, 以综合教育兼顾中职生“升学”与“就业”预备教育协调发展，以实践教学为主要手段培养高职学生综合职业能力；技术层面，学分互认，是中高职衔接的重要手段。 对我们的启示：建立统一的领导机构，理顺管理体制；政策支持与立法保障，构建中、高职完善的衔接平台；重视与改革职业启蒙教育，奠定中高职衔接基础；对接职业标准，建立集综合化、模块化、分层化于一体的课程体系；完善运行机制是中高职衔接的重要环节。并将上述措施统一联结成一个运行系统，构建符合终身教育理念、突出职教特色、中高职衔接顺畅的管理体制与机制。 三、中高职教育贯通培养理论研究 中高职教育贯通不是中职、高职的简单叠加与拼凑，而是中高职两大系统的优化组合、优势互补。（1）贯通专业确定原则与方法：岗位技术含量较高，专业技能训练周期长；专业知识综合型明显；社会需求比较稳定；专业建设综合实力较强。（2）培养目标的制定原则：要有准确的定位，合理安排各阶段的教学目标是中高职教育贯通培养目标制定的首要任务；要遵循学生的认知规律；要遵循职业能力的成长规律。（3）课程体系的构建原则：要立足于学生身心发展的规律；要立足于职业能力成长的规律；要形成连贯有序的有机整体。（4）教育资源的匹配原则：优势互补原则；统筹安排原则；机制保障原则。 四、中高职教育贯通培养实践探索——以应用电子技术专业为例 （一）一体化设计是指导思想 一体化设计是指导思想。中高职贯通培养的难度在于，横跨2所院校、2个培养阶段，贯通教育