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思想政治教育的主客体论; ;第一部分 思想政治教育的主体;一、思想政治教育主体的涵义和特点;二、思想政治教育主体的类型;三、思想政治教育主体的地位与作用; 所谓主体素质，是指主体从事思想政治教育本身所具备的条件。不同的教育活动，对主体素质有不同的要求，但一般来说，主体所具备的基本素质包括以下五个方面： （一）政治素质:包括政治立场、政治品质、政治水平、政策水平等。 （二）思想素质：包括坚持实事求是的思想路线，不唯书，不唯上，不搞形而上学，敢于在实践中纠正错误，坚持和发展真理；时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨；作风严谨，对自己要求严格，敢于承担责任，勇于自我批评；善于接受新观念，紧跟时代潮流，不墨守陈规，热情支持新生事物；不固守一种模式，在工作中不断创新。 （三）知识素质：比较系统、扎实的马克思主义理论知识；思想政治教育专业方面的知识；思想政治教育学相关学科的基本知识。 （四）能力素质：调查研究能力。能熟练地运用信息收集的各种方法；组织协调能力。能独立开展思想政治教育活动，合理组织人力、物力、财力、协调各方面的关系、调动一切积极因素，以形成教育合力；宣传鼓动能力；自我调节能力；开拓创新能力。 （五）身体素质：指身体健康、精力充沛、意志坚强、不怕疲劳、有连续作战的作风。 ;五、思想政治教育主体施教的内容;第二部分 思想政治教育客体论; （二）思想政治教育的客体 思想政治教育客体是思想政治教育的受动者、受控者、被塑造者，是思想政治教育主体的作用对象。 这里的客体可以是人，也可以是群体，可以使中老年人也可以是青少年等等。;(三)客体的特点1.客体性（基本特点） 表现为思想政治教育客体的受动性、受控性和可塑性。客体性始终受到主体的主导、支配和调控，处于从属的地位。 2.受教性 受教性指思想政治教育客体作为教育对象，是思想政治教育活动的接受者和受动者。 3.可塑性 思想政治教育的客体可以在主体的教育、影响和塑造下，思想行为发生主体所希冀的变化。4.主体性 是指思想政治教育客体在与思想政治教育主体的互动状态下所表现出来的自觉能动性。;二、思想政治教育客体的基本功能(一)参与功能 这种作用主要表现在： 1.是思想政治教育客体根据自身的需要、特点和发展变化规律协助思想政治教育的决策和教育计划的制定。 2.是思想政治教育客体在思想政治教育主体的组织和引导下承担思想政治教育活动，离开了客体的参与，思想政治教育活动就无法进行。 3.思想政治教育客体还可以参与思想政治教育的科研和评估;（二）制约功能制约作用是指在思想政治教育活动中思想政治教育客体对主体和整个活动的制约。教育客体能动性的发挥必然导致教育客体对教育主体乃至整个教育活动的制约。 （三）反馈、检验功能 是指思想政治教育客体以自身状况来反馈和检验思想政治教育目的的实现状况。;（四）促进功能 是指思想政治教育客体通过自己的参与、反馈、检验活动客观上促进了思想政治教育活动的发展也促进了自身和思想政治教育主体的思想政治素质的共同提高。;思想政治教育主客体关系;一、思想述政治教育主客体关系简要评述; 3、 主体与客体的关系 一般认为，主客体关系表现为四种关系：实践关系、认识关系、价值关系和审美关系。 ;（二）思想政治教育学研究中的主客体之争 1、单一主体论说 “单一主体说”是比较有代表性的观点，可分为“教育者主体说”与“受教育者主体说”，表现为“主体—客体”结构。 客观地讲，“单一主体说”片面地夸大了一方的作用，忽视了另一方的主观能动性。 ; 2、双主体说 “双主体说”认为，“教育者与受教育者之间互为主客体，”教育者是教的主体，受教育者是学的主体，二者相互支配、制约；“它超出了主体与客体的关系模式而进入到了主体与主体关系的模式。从实质上讲，它是人的主体性的扩展，其本质仍是主体性的一种表现。” 客观地看，“双主体说”看到了两者的特殊性、差异性和个体普遍的主体性，有效地克服了思想政治教育物化、器皿化，一定程度上改善了两者之间控制与被控制、压迫与被压迫的关系。但从思维方式上，仍把主体和客体的作用平行地横向对等看待，片面夸大两者的统一，实质仍是传统的“教育者中心说”。 ;3、主体间性说（超越主客体关系论） “主体间性说”认为，思想政治教育主客体是一种超越了占有主体性的共生同在的共有主体性。要求在总体上将人置于目的的境地，通过人与人的平等对话、交往，以思想政治教育资料等为客体，实现思想政治教育工具性和目的性本质，表现为“主体—客体—主体”结构。 总之，“主体间性说”为思想政治教育主客体关系的发展提供了一种新的视角，被认为是传统与现代思想