大学现代教育技术第1章W.ppt

第1章 现代教育技术 概述  第1章 现代教育技术概述 1.1 什么是现代教育技术 1.2 现代教育技术与教育变革 1.3 现代教育技术与教育现代化 1.4 现代教育技术的发展趋势 1.1 什么是现代教育技术 1.1.1 现代教育技术的由来 1.1.2 教育技术的定义及其演变 1.1.3 AECT 1994年定义五个范畴 的研究内容 1.1.4 教育技术的发展历程 1.1.1 现代教育技术的由来 20世纪20年代，受美国视听教育运动的影响，我国教育界也尝 试利用电影、幻灯片等媒体作为教学工具。当时以电力为标志的第二次工业革命深刻地影响着人们的社会生活，人们用“电化教育”这个名称来概括当时的教学方式。 1949年，我国成立了电化教育处。党的十一届三中全会以后，我国的电化教育获得了长足发展。1979年，教育部成立了电化教育局和中央电教馆，负责全国的电教管理工作和业务工作。各省市也陆续建立了电化教育馆，各级各类学校建立了专业性的电化教育机构，为我国的教育事业做出了巨大的贡献。 20世纪90年代中期，我国的电化教育发展遇到了一些困难，主要是由于计算机技术、多媒体技术、网络技术等新技术在教育中的应用造成了电化教育的内涵、本质、范围等发生了很大变化，“电化教育”这个名称已不再适应变化了的条件。“电化教育”向国际通用的“教育技术”演变，成为历史的必然。 1.1.2 教育技术的定义及其演变 教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起来的，是逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门新兴的教育科学分支。 教育技术不单指设备、器材等物质技术，还包括涵义——关于“学与教全过程的系统方法”，即依据教学目标对学与教全过程进行设计、实施、评价的实践与理论。媒体技术与教学全过程及系统方法三者紧密地有机结合在一起。从此，视听教育演变为教育技术，比较科学地界定了本领域实践和研究的对象及内容，在教育领域内部取得了不容替代的地位。这是一个重要的转折，也是视听教育运动50年经验教训逐步积累的结果，而对此产生重大影响的是当时快速发展的科学技术。 20世纪中叶，一些新兴的科学理论，如系统论、信息论、控制论、传播理论、学习理论等逐步对教育领域产生影响，计算机技术也被应用到教育中来，并形成了热潮可视听教育运动演变为教育技术有它当时的背景。 1.1.3 AECT 1994年定义五个范畴的研究内容 1．“设计”的范畴:设计范畴包括教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。 2．“开发”的范畴 :“开发”的目的是将“施工蓝图”转化为具体的学习资源。开发的对象包括“传统印刷”媒体、“常规视听”媒体和高新技术。 3．“利用”的范畴:“利用”的目的是使开发的成果即上述“学习资源和学习环境”投入教学实施过程，得到推广、使用，并有组织和制度的保障。 4．“管理”的范畴:“管理”的目的是使上述设计、开发、利用和后面的评价等工作有效地开展。 5．“评价”的范畴:“评价”是确定教学和学习是否合格的过程。 1.1.4 教育技术的发展历程 1．传统的教育技术 2．视听教育技术 1946年，美国视听教育家伊嘉·戴尔撰写了专著《视听教学法》，提出了早期的视听教育理论——“经验之塔”理论，从理论方面系统分析了视听教育的价值，强调了视听教学媒体在教学中的重要性，为现代教育技术的进一步发展提供了理论依据。 3．网络教育技术 20世纪90年代初，美国开始组建国际互联网。目前，互联网用户遍及全世界各个国家和地区。世界各国也都相继提出了本国的网络教育发展规划，我国的网络教育也初具规模。 1.2 现代教育技术与教育变革 1.2.1 现代教育技术引发教育观念的变革 1.2.2 现代教育技术促使教学模式、教学内容发生变化 1.2.3 现代教育技术导致教育形式深刻的变革 1.2.4 现代教育技术对师生角色、地位及其相互关系的影响 1.2.5 引发学校形态的变革，出现“虚拟学校” 1.2.6 促进学校教育信息化的实施 1.2.1 现代教育技术引发教育观念的变革 1．素质教育的观念 现代教育技术由教师原来用来突出重点、突破难点的工具，转变成了学生认知发展的工具，推动了学校教育和教学的革新。学校变成充满活力和创意的学习场所。 2．终身教育的观念 由传统的“what”转向“how”，不断获取自己所需要的信息。 1.2.2 现代教育技术促使教学模式、教学内容发生变化 1．出现新型教学模式 随着现代教育技术的发展，在传统课堂教学模式的基础上，出现了基于多媒体教室环境的多媒体组合教学、基于多媒体计算机环境的个别化自主交互学