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第四讲 教育流派与案例分析(上) 一、案例分析若干理论基础 （一）心理学若干重要流派 （一）控制学生成长的心理学 1．行为主义心理学 1913年，美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看到的心理学》，宣告了行为主义的诞生。 S-R（用刺激控制行为）——大陆一度流行的行为养成教育；课堂教学中如何提高刺激的有效性——教学的有效性。 格式塔心理学 也叫完形心理学，格式塔心理学的创始人有韦特海默、科勒和考夫卡电视节目上的“完型”（图片逐步呈现，抢答；“摸手认老婆”）。 “完型”在教学中的应用（填写一段文字中的若干空格，推敲上下文是完型填空的重要技法）。 （二）促进学生成长的心理学 3．建构主义心理学 建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰建构主义学习理论的基本内容概括为 “什么是学习”与 “如何进行学习”。 （1）什么是学习 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构（李吉林的情境教学）。 协作：倡导小组合作学习。 会话：学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。 意义建构：帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 如：什么是“动物”的教学…… （2）如何进行学习 强调探索法、发现法。 引导学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 （3）教师角色定位 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用 人本主义心理学 着重于人格方面的研究 马斯洛 （1）需要层次 　　按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。 　　生理需要 (physiological need) 　　生存所必须的基本生理需要，如对食物，水和睡眠和性的需要。 　　安全需要 (safety need) 　　包括一个安全和可预测的环境，它相对地可以免除生理和心理的焦虑。 　　爱与归属的需要 (love and belongingness need) 　　包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结交朋友，追求爱情，参加团体等。 　　尊重需要 (esteem need) 　　包括尊重别人和自尊重两个方面。 　　 自我实现需要（self-actualization need） 　　 包括实现自身潜能。 自我实现是马斯洛人格理论的核心。个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。 罗杰斯 认为人的本性是善良的，也就是说，你们的天性都是善良的，因此，教师可以充分地信任你们，成为你们学习的促进者。 当学生遇到疑难的时候，教师应该促进解决疑难。 案例分析名言警句 教书育人 1．师也者，教之以事而喻诸德也。（《礼记》） 2．先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。（陶行知） 3．在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。（陶行知） 4．教师的职务是“千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真人”。（ 陶行知） 5．我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。（爱因斯坦） 6．学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。（爱因斯坦） 7．一个人从小所受的教育把他往哪里引导，却能决定他后来往哪里走。（柏拉图《理想国》） 8．人只有经由教育，才能成其为人。（康德《论教育》） 为人师表 9．其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（孔子） 10．身教重于言传。（王夫之） 11．要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。（陶行知） 12．要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。（陶行知） 13．动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。（李贽） 14．使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。（爱因斯坦） 15．教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。（乌申斯基） 爱岗敬业 16．学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。（爱因斯坦） 17．教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为