当代西方教育流派介绍五(结构主义)研讨.pptVIP

第五章　结构主义教育思想;第一节　结构主义教育思想概述; 结构主义教育思潮的社会历史背景： 　　首先，二战后，科技迅猛发展，知识更新周期加快，知识迅速膨胀，迫使学校考虑知识的整合和学科的重新组织问题。 　　其次，二战后，美、苏在意识形态对抗的同时，也展开了经济势力的较量和科技水平的竞争。结构主义思潮正是应对这种竞争的反映。 　　第三，从教育内部看，美国教育深受进步教育和新教育理论的影响，强调课程和教法的组织以学生个人活动为中心，忽视系统学科知识的学习，这与时代的要求不相适应，这一矛盾构成了结构主义教育思潮兴起的内在动因。; 结构主义教育思想一般具有以下特征： 　（1）都将有关儿童认知结构发生、发展的认知心理学理论作为教育学理论的基础。 　（2）都以课程、教材、教法的改革为核心，主张教育应鼓励学生掌握学科的基本结构。 　（3）都十分重视儿童学习的自主性和积极性。;第二节　皮亚杰建构主义教育思想; 二、论认知的结构和机制 “结构”的三个特性： 　1．整体性（Wholeness），指结构内部的各成分是相互联系，相互作用，并受制于结构本身内部的规律。 　2．转换性（Transformation），指决定整体性质的结构并不是静止不变的，而是在建构活动中运动发展的，这种转换既可以使结构得以保存，又可丰富其内容。 　3．自我调节性(Self-regulation)，指结构无需借助外在因素而可自行进行自身的规律调节。; 由此，皮亚杰把结构视为“由具有整体性的若干规律组成的一个自身调整性质的图式体系”。 所谓“图式”，乃是指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括” 。图式不是神经系统的物质生理结构，而是指一种主体活动的功能结构，即外部动作和内部思维的功能结构。在婴儿出生之际，图式是本能动作，是遗传性的，在适应环境的过程中，图式会得到不断的改变和发展。 引起图式发生变化的乃是同化与顺应机制。 　　　 所谓同化，是指人们把新的、运动的或概念的材料整合到已有的图式或行为模式之中的认知过程，可在三种水平上进行：在物质水平上；在行动水平上；思维水平上。 　　　 所谓顺应，是指个体受外界刺激，原有图式发生变化或被重新建构，导致认知结构的变化发展。 同化导致认知结构量的增长，顺应促使认知结构产生质的变化。它们是适应过程的两个互补的侧面，同时发生，不可分离，保持同化与顺应之间的某种平衡是必要的。 ;三、论认知的发展阶段和动力;感知运动阶段（从出生到2岁左右）：认知活动以 感知和运动反射为主要形式，且依赖于眼前的事 物，不能应用心理表象从事智力活动。 ; 关于儿童认知结构发展的动力问题，皮亚杰认为儿童认知发生、发展的源泉在于主体的动作或活动。他指出，影响认知结构发展的因素有四个： 1.成熟。包括机体神经系统和内分泌系统的成熟。 2.物理经验和逻辑数学经验。物理经验是主体作用于客体过程中，通过抽象而发现的客体的性质；逻辑数学经验则是主体从自身的动作中抽取出的经验。 　 3.社会环境，包括社会生活、文化教育、语言信息等。 　 4.平衡因素。认知结构的发展是在图式从不平衡到平衡，再到新的不平衡的矛盾运动中实现的，而这一矛盾运动过程是图式的自我调节过程。; 四、论教育应当成为一门科学 皮亚杰竭力主张教育应当成为一门科学。他认为，教育学还远没有成为一门科学，而要真正使教育学成为一门科学就必须使教育学建立在科学的心理学的基础上。 ; 五、论智力和道德能力的发展 皮亚杰极为重视儿童智力和道德能力的发展。他指出，教育的主要目标就在于形成儿童智力的与道德的推理能力。 ; 六、论主动学习和活动教学法 皮亚杰认为，儿童真正的学习不是成人外加给他的，而是自己独立进行的，儿童是通过自己的活动来建构认知结构的，是主动的学习者。主动学习的动力主要不是来自奖励或惩罚之类的外在强化，而是来自认知结构同化、顺应过程中不平衡或冲突的状态的自我调节。 主动学习是在儿童的活动中展开的，活动被皮亚杰视为主体与客体相互作用的桥梁，是认识的来源。为此，“活动教学法”是儿童教育的重要原则，它使儿童在个人建构性的兴趣活动中提高智力运算的能力。 应注意不同发展阶段活动的性质及其过渡。 活动教学法除有利于儿童的智力发展外，它本身还具有鲜明的道德价值。 ;第三节 布鲁纳的结构 主义教学思想; 二、论认知结构与知识结构 认知是人通过心理内部机制获得知识的过程，它包含了对知识的获得、转换和评价。在这一过程中，知识被转化为个体的经验和智慧，人的认知结构是在主客体的相互作用中，通过对所获知识进行同化和顺应而形成的。学习者以已有的内部认知结构对“从外而内”的输入信息进行编码