开好德育活动课提升学生综合素养研讨.pptVIP

何成江 2013-5-15;目 录; ;2.深化课程改革的需要 伴随着我国新一轮课程改革的深化，原有的课程观——课程即学科的概念已经被突破，提倡的是大课程观，即课程“是一切教育内容的总和”，认为一切对学生发生或应该发生教育作用的内容都是课程，课程是知识，课程是经验，课程是活动。 课程改革的发展体现出以学生发展为本的趋势，体现出综合化、社会化、生活化的趋势。德育活动的课程化建设正是顺应了课程改革和发展的趋势，将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，使之成为领域广泛、复合交叉的综合课程，成为较为稳定、便于实施的课程。德育活动课程的建立，亦能有效补充德育学科课程以外的学校德育工作的空白，更好的促进学生综合素养的全面提升。;3、落实职业院校德育目标要求的需要;; ;6、实现德育工作的规范化、系统化、科学化; 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出： “坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，校内与校外相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。” “道德根本上是实践的”,道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征。长期以来, 我们的学校德育在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏统一的整合模式。“对现实问题也很难培养出有道德选择、判断、创造能力的主体性道德人格”。德育实践能力的培养则主要是运用道德认知,道德观念和基本行为规范,提高学生认识、 分析、解决多种复杂具体的现实的道德问题的能力。 ;二、德育活动课程化; 德育活动课程是指学校根据国家教育方针和德育目标，给学生提供有目的、有计划、有组织的系统的德育活动。 是在学科课程以外由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式开展的以学生为主体，以实践性、体验性、自主性、创造性为主要特征的活动课程。 (一) 德育活动课程化 （二）德育目标具体化 （三）德育内容系列化 （四）德育管理全员化 （五）德育评价科学化 ;学校德育在生活化、体验性、参与性基础上，借鉴学科教育之长，依据课程的四个要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价），对德育活动进行设计、组织整合和实施、评价，以期改善和提升德育的有序性与有效性。也就是说，将德育工作纳入一种课程，更加注重规划、评价，更加注重实效。 ;（一）德育活动课程设计的基本含义、特征;（一）德育活动课程设计的基本含义、特征;（一）德育活动课程设计的基本含义、特征;2、德育活动课程设计的主要特征 （1）针对性 德育活动课程设计是针对职业院校教育特点和培养目标而设计。按职业德育的实际要求,针对当前中等职业学校学生的问题特点和学生身心发展规律,结合学校的课程教育条件设计德育活动课程的内容、形式和结构,把道德认识的学科教育与道德体验活动教育有机结合。德育活动课程设计要针对当前职业学校学生的年龄阶段处于未成年向成年期发展过度时期的特点,以及职业学校学生由于文化基础课差、升学失败所引发的一系列思想动荡、胸无大志、心理逆反、行为偏差、诚信缺失等实际问题进行阶段性、系列性有针对性的德育活动课程设计。; (2)实践性 活动设计的实践性更多关注的是使学生如何实践，在实践中如何经历和体验 ，关注学生在实践活动中是否能积极参与，促进学生情感、意志、态度、价值观的发展。 中等职业学校德育活动课程设计所设计的是学生积极参与的各项活动，是设计师生共同协作的活动，设计在“做”、“探索”、“锻炼”、“反思”、“体验”等一系列活动。使实践者发现问题、体验问题、感受生活，自觉提高自己的道德水平，实现个体道德社会化能力提高的过程 实践活动使实践者在有趣的活动中“从对高居于个体之上的宏观的德育主题的关注以及作为这种道德权威的教育者自身的权威的强调，转向对生活个体的关注，回到人的世界，回到德性生成的主体，凸现学生在个体道德发展中的主体地位。”实践性是职业院校德育活动课程设计的基本思想。 ; (3)综合性 体现在德育的内容和形式两方面,二者相辅相成。德育活动课程设计内容的综合性体现在设计者必须根据职校学生的生活实际和相关的德育任务以及现实问题的要求综合设计，它不单纯涉及某一方面的思想、道德、情感、态度等的内容，还应涉及人文科学、社会常识等方面的内容,，从多种不同具有现实意义的内容体系中归纳综合，使德育更能够贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生的需要。德育活动课程设计形式的综合性体现在活动方式的设计上灵活多样、不拘一格。有多种方式、方法的综合设计，有集体设计,有小组设计 有预设的、有现场临时需要的、有前瞻性、发展性的等多样化的设计形式，以符合不同