应用语言学3.第二语言教学法与第二语言习得理论研讨.pptVIP

第三章第二语言教学法与第二语言习得理论;一、关于第二语言教学的四种重要理论： 1. 语法—翻译理论 2 .行为—结构主义理论 3 .转换生成语法—认知理论 4 .交际教学法理论;1. 语法—翻译理论 作为一种古典的教学法，形成于18-19世纪，代表人物是奥伦多夫（德国）。他认为，理解掌握语法规则是阅读和翻译的基础，主张用背诵语法规则、做翻译练习来掌握外语。 语法翻译法：先讲词法，后讲语法；讲完语法规则后，举例句，并翻译成本族语。用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。 特点：过于强调系统语法知识的学习、翻译法，忽视了口语和表达技能训练。; 2. 行为—结构主义理论 主要观点：语言学习是一种行为，主要表现为记忆、模仿。语言学习和人类其他行为一样，都是通过刺激和反应而形成的习惯。 这一理论基于行为主义心理学。行为主义心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，它的创建人为美国心理学家沃森。 行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。一切复杂行为都取决于环境影响，环境影响是通过条件反射实现的。心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系。人的语言行为也是一种反射现象，即一个“刺激—反应”过程。;斯金纳是行为主义学派最负盛名的代表人物。他认为，人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。 人的言语行为就像人类其他行为，是由刺激引起的反应，反应结果得到强化，以至形成为习惯。 布龙菲尔德：语言作为一种行为，经由习惯的养成而学会。语言学习就是一个模仿、重复、操练并通过强化形成习惯的过程。 ;教学上——听说法 听说法于20世纪40年代在美国产生。二战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生。 听说法的主要特征表现在以下7个方面： 　　(1)听说领先，注重口语。听说是一切言语活动的基础，口语是第一位的,读写是在听说的基础上派生出来的。初级阶段先练口语,以培养口语能力为主,读写为辅。 　　(2)反复操练，用模仿、重复的方法反复实践，形成自动化的习惯。 　　(3)以句型为中心。句型是语言教学的基础, 通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。 　　(4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。 　　 ;(5)对比语言结构，确定教学难点。语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析，及目的语结构内部的对比分析。 (6)及时纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。 (7)广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视等；通过多种途径进行强化刺激。;对听说法的评价 1.优点: （1）以口语为中心，注重培养听说能力; （2）强调句型的训练,创造了一套通过句型操练进 行听说读写的基本训练方法; （3）通过母语和外语对比确立教学重点和难点; （4）运用现代化视听手段进行教学。 2. 缺点: （1）强调听说，忽视读写。 （2）听说是枯燥的机械性操作；句型操练脱离语境；不利于培养创造性地运用语言的交际能力。; 3. 转换生成语法—认知理论 主要观点： 乔姆斯基认为，语言是人脑中语言官能的产物，而不是刺激-反应的结果。人脑中的天生的语言官能，即语言习得机制，使人类先天具有两部分语言知识——原则和参数。 人类先天具备关于语言的一套普遍原则，并通过后天有限的经验（基本语言数据输入）而完成参数设置 ，这共同构成了一个人的语言能力。 注：乔姆斯基认为，人具有天生的“语言习得机制”，有一套普遍的语法。语言学习绝对不是简单的刺激—反应过程，是靠不断根据输入的语言材料，对语言规则提出假设—验证，对规则进行内化和运用的过程。;60年代初，皮亚杰（瑞士）创立“发生认识”论，他认为“一个刺激要引起某一特定反应，主体及其机体就必须有反应刺激的能力”。个体如何能对刺激作出反应呢？这是由于个体原来具有格局（认知结构）来同化这个刺激。个体把刺激纳入原有的格局之内，就好像消化系统将营养物吸收一样，这就是所谓同化。 “认知法”：产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。认知法反对听说法的“结构模式”论和过分依赖机械性的重复操练，认为任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用。; “认知法”的特点： 1. 把培养语言能力放在教学目标的首位，主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。 2．反对机械背诵、模仿，重视对语言规则在