第七章思维与语言概述.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2.结构性 任何语言符号都不是离散、孤立地存在的，而是作为一个有结构的整体存在的。 语言受到一定规则的制约。只有符合一定规则的语言，才是可以接受的语言。利用这些规则，我们能区分真、假词、可接受和不可接受的句子。 语音规则－br vs. bn 构词规则－work＋ed vs. go＋ed 句法规则－He eats vs. desk eats vs. He eat 语言中的每个词都有一定的含义，通过语言交际就是要把这种意义传达给他人。语言的意义不仅决定于单个词的意义，而且决定于词与词的关系，即句子中词的组合关系。这种意义性使人们能借助语言互相理解和互相交流。 语义是约定俗成的。 3.意义性 4.指代性 语言中的词和句子都是有所指的，人们只有知道它们所指代的事物，才能顺利进行语言交际。 这是什么？ 指代性问题：语言表达的灵活性 社会性－语言是一种社会现象，是由于社会交往的需要才产生的、也随着社会的发展而发展。当一个人生下来，它就要接受社会上已形成的语言。 个体性－语言又是一种个体行为。我们把个体的语言行为叫“言语”，带有个人的特色。 5.社会性和个体性 请用一句话来描述下面这幅图画，体会语言的社会性和个体性 四、语言的结构 （一）音素 音素是语言的语音系统。英语有48个因素。 （二）词素 词素是传递意义的最小语音单位。 词素是语言中不可独立运用的最小音义集合体，词是语言中能独立运用的最小单位。 （三）语法 语法是人们进行语言交流的规则系统，包括词法与句法。 五、语言获得理论 （一）强化说 代表人物：斯金纳 主要观点：语言是通过操作性条件作用获得的。 选择性强化是语言学习的必要条件。 反面观点：1.强化不能解释儿童在短时间内获得听、说本族语言能力的事实。 2. 强化难以解释儿童掌握语法结构。 3.强化不能促使儿童理解句子的意思。 强化理论过分强调儿童的无目的性反应和狭隘的强化作用，忽视了儿童自身在语言学习和语言活动中的作用。 （二）模仿理论 主要观点： 1.儿童的语言学习是在没有强化的条件下观察与模仿。 2.对儿童语言发展期重大作用的是社会语言的范型。 存在问题： 1.无法解释儿童语言发展速度的问题。 2.无法解释儿童模仿成人语言减少的问题。 （三）先天决定论 1.先天语言能力说 代表人物：乔姆斯基 主要观点：决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言学习装置，即普遍的语法知识。 理论根据：1.语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有普遍语法知识的表现。 2.语言获得过程就是由普遍语法向具体语法转化的过程。 3.儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。 评论：1.该理论肯定了儿童在语言获得中的主动性和创造性。 2.该理论在方法论上是思辨性的，观点上是先验的、唯理论的。 2.自然成熟说 代表人物：伦内伯格（E.H.Lenneberg) 主要观点：生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。 儿童天生具有语言能力，这种能力在后天发育中逐渐成熟。 语言的获得有个关键期或临界期。 评价：强调先天因素与因素对语言的影响，显然是不够的。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口语的原因。 （四）先天与后天相互作用论 1.认知相互作用论 代表人物：皮亚杰 主要观点：语言学习能力是认知能力的一种。 语言的发展受认知能力的发展制约。 语言发展是儿童的主体因素与各种环境因素 相互作用的结果。 语言发展是通过同化和顺应不断地发展的。 评价：过分强调认知发展是语言发展的基础，而忽视了语言发展对认知的影响，有一定的片面性。 2.社会交往说 代表人物：鲁利亚。 主要观点：强调儿向语言和语言交流对儿童语言 获得的作用。 儿童语言获得过程的是先天的和后天的、生理的和心理的、主体的和环境的等多种因素交互作用的结果。 第三节 思维、语言与教育教学 一、思维与语言的关系 （一）思维和语言的联系 从思维的种系发展历史来看，思维和语言是同步发生的。 从思维的特点来看，思维和语言有着密切的联系。 从思维的内容和结果来看，人的高级思维和语言是不可分离