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转变观念，创新模式，谋求发展 ——赴深圳市罗湖区螺岭外国语学校学习心得体会 横峰县兴安学校 蒋加强  在教育局的精心组织下，我们一行32人参加了广东省东南教育研究所、中国教师发展中心举办的“全国小学语文自主识字（八大流派）教学观摩研讨会”。在罗湖区螺岭外国语学校学校及北京师范大学南山附属学校的学习。时间虽然只有短短的三天，但通过观摩不同流派的识字教学、聆听专家的讲座、以及特色学校的语文识字现场展示，我们深受启发，感受颇丰。 在学习中，我一直在思考：为什么深圳低段学生的自主识字能力这么强，八大流派教育的自主识字方法我们能学些什么？我在努力寻找对我们今后办学有价值的东西。 一、规范幼儿园整体教育体系，我们刻不容缓。 和先进的城市幼儿园教育相比，我们确实存在着不小的差距，目前，幼儿园或多或少存在着小学化倾向，重复教育令人担忧！北京，人民教育出版社编审，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生给我们的建议中就指出“幼儿园不应小学化，但可在活动、游戏中自主识字，可以没有数量要求”；山东济南市育贤小学校长也在报告中说：“识字是语文之根，诵读是语文之本”，在幼儿园教育中，规范幼儿教育办学体系，引导学生无意识识字非常重要。 二、不同流派的识字教学值得我们学习 在这次学习中，我们观摩了深圳螺岭外国语学校邓莉的识字课《陶罐与铁罐》，北京陈佳的二年级《识字七》，山东尹鑫彤的一年级《一滴水》，深圳刘鹰的《十二生肖歌》，河北马志芳上的一年级上册《动物园》，广西黄亢美的《六年级汉字活动课》，山东刘洪芳的《勇敢歌》，福建叶秀萍的《雨点儿》，河北周凯的《四年级单元整体识字教学》，以及北师大南山附属学校李红梅的一年级《自主识字，同步阅读》等十节展示课。在名师们目中有学生，目中有学情；寓教于乐、寓教于具的教学中，充分展示了诵读识字、言语识字、字理识字、游戏识字、联想识字、注音识字等不同形式的识字方法，值得我们学习。 三、先识字后教拼音的教学模式值得我们借鉴 新课标指出：我们不仅要教给学生知识，更要培养学生的能力；教是为了不教，我们要培养学生自主获取知识的能力。实践证明，汉字的生活化较拼音而言识认更轻松，因此，学生入学后先激活自身储备，认识五百字左右再学习拼音。在识认和学习拼音的过程中，识字辅助拼音学习，拼音学习巩固并拓展识字。在这样的结合过程中，即使不会认不会写的汉字，也能对它的音、形、义一对一识记。回想我们沿袭了几十年先学拼音后学汉字的教学模式，如果要推进新课改，我们还有很长的路要走。 以信息技术为桥梁，从一年级起识字、拼音、阅读、写作同时起步，协同发展。在不增加课时，不增加儿童负担的前提下，实验班学生自主阅读时间提前两年，阅读量超过新课标的5-10倍，写作提前三年，八岁左右的儿童，一节课普遍能打出300-500字的话题作文，实现了8岁儿童能够独立阅读与自主写作的目标。变革（创新）一、先识字后学拼音 变革（创新）二、以技术为媒畅快表达 变革（创新）三、网络互动增质高效。 四、聆听专家讲座，让我们受益非浅 这次学习培训，聆听了七位专家的讲座。专家的讲座高屋建瓴，从理论层面阐述了自主识字的重要性。特别是崔峦先生的《课改以来识字教学的新发展》让我们对新课标各学段识字写字的要求有了清楚的认识:（低年级：读识常用字1500个，会写800个常用字，掌握2000个词语；写字正确，书写规范，注意养成良好的写字习惯，学习独立识字，有主动识字的愿望。中年级：累积读识2500个常用字，会写1600个字，掌握4500个常用词语，学习正楷字，学会用毛笔临摹楷体字，写字正确，有良好的书写习惯，有初步的识字能力，会用音序、部首两种方法查字典。高年级：累积识字3000个左右，会写2500个左右，掌握7000左右的常用词语，能写硬笔楷书能用毛笔写楷体字，写字姿势正确，有良好的书写习惯，有较强的识字能力，能借助字典、词典理解词语意思。 深圳南山南头小学校长，“八岁能读会写实验”的实践者宋鹏君所作的《网络环境下促进小学生读写能力发展》报告让我们找到了信息技术与小学语文学科课程整合的突破口 深圳名师，“自主识字同步阅读”创始人李虎所作的《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》报告让我们看到了学生的神奇识字效果现在想起还历历在目。听专家讲座能够增长见识，更好地把握课堂教学，提高自己的教研水平。让我们受益匪浅。 五、推进母语教育，需要我们不断努力 母语是我们民族文化的根。中华民族有五千年的优秀文化，这些优秀文化都是通过母语传承下来的。在2006年第四次教育工作座谈会