信息技术与物理课堂整合,发展学生探究学习能力.pptVIP

信息技术与物理课堂整合，发展学生探究学习能力 上海市晋元高级中学　郑百易 一、立项依据 信息技术与教学的整合，是科技进步驱动教育发展的必然。 信息技术与教学的整合是上海市二期课改的着力点之一。 《上海市中学课程标准》提出：“构建以德育为核心，创新精神与实践能力为重点，信息技术为支撑的课程体系。” DIS实验进入物理课程。 信息技术与教学整合的实践与研究不断深入普及，成果丰硕。 不少教师能开发信息化平台，创设信息化环境组织课堂教学。 涌现了一批开发信息化教学平台的骨干力量。 教材信息化，素材课程化积累了丰富经验。 形成了一批信息化教学资源和一些较成功的教学案例。 DIS实验室建设逐步到位，整合从多媒体平台的开发向信息化实验探究发展。 一、立项依据 随着整合的深入，深层次的问题和瓶颈显现： 兼容性（适切性）问题：信息技术与教学过程有冲突吗？ 多媒体形象生动，但容易使学生满足于感官接受而略省思维加工与想像。 BBS应用于教学中，阻隔了师生间、生生间直面的情感交流。 DIS实验从现象到数据采集和处理结果，“一气呵成”，压缩了学生的观察、辨析、分析、综合的思维空间。 有效性问题：用哪些、怎样用，才能优化教学？ 偏重于“技术”而忽视“教学” ，偏重于“辅教”而忽视“助学”。 关注如何使自己的教学“出彩”，忽视怎样使学生“学”得深入。 创新性问题：信息技术整合如何使教学有所创新？ 技术与教学简单相加，目标、结构上的创新不够。 考虑学生如何创新中获得三维领域更大的发展还不够。 瓶颈制约：教学的个性化，增大了信息化资源开发的压力，衍生“公开课必须用”、“家常课能不用则不用”现状。 二、拟解决的关键问题 如何适切、有效地并有所创新地进行信息技术与教学的整合？ 有哪些整合点及整合方式？ 各整合方式的利弊？趋利避害的策略？ 整合如何更好地发挥传统教学方法的优势？ 怎样创新，以优化学习过程，有利于学生主动学习及高层次思维和情感的发展？ 以“信息技术与教学整合，发展学生探究学习能力”为课题。 整合对物理课堂中探究性学习的利弊。 信息技术与探究性学习整合的生长点。 如何有效促进探究性学习的开展，达成发展学生探究学习能力的目标。相关的原则、策略、方法和评价。平台开发与教学设计一体化。 三、研究内容、过程与方法 内容： 基于信息技术整合，高中物理基础型、拓展型课程探究学习课例，整合生长点、探究性学习生长点。 信息化环境下学生探究学习能力的表现和评价量标。 基于现代教育理论、教学设计理论、传媒理论指导，信息技术与教学整合，发展学生探究学习能力的教学原则、策略和方法。 过程： 课题准备： 思路引领：围绕课题项目，结合领衔人的实践与思考，对团队进行理念和思想引领，明确整合思路与定位。 技术培训：素材收集、改造、重构与信息化和课程化能力，平台开发与教学设计一体化能力，DIS实验模板设计能力。 理论沙龙：围绕信息技术与教学整合的理论、案例，主体性、探究性、协作化学习的理论与案例，进行学习和案例分析。提高整合探究性教学的理论水平和设计能力。 观摩学习：案例观察与分析，借鉴基本操作方法。 三、研究内容、过程与方法 过程： 课题设计：在学习信息技术整合与主体性、探究性和协作化学习理论，剖析相关信息技术整合与探究性学习的课题研究、实践案例的基础上，设计项目研究的课题方案和评价指标。 课例研究：根据课题方案，选择适当课题，讨论设计教学方案，开展团队观课评课活动。通过课后讨论与反思，或调整教学设计与实施策略，或调整完善评价标准与课题方案，再进行课例实践和反思总结，形成课堂教学视频案例。 课题总结：围绕教学案例，结合听课评课材料，进行课题研究的总结。围绕项目课题，团队成员形成各自的经验总结、案例分析或研究论文。形成含课堂教学视频案例、案例分析、资源汇总、各研究文章在内的课题研究报告。 方法： 文献法、案例分析法、行动研究法等。 四、预期成果及辐射方式 预期成果： 含课题方案、评价量标、工作报告、检测报告、个人论文在内的结题报告。 教学实录和教学设计案例，信息化教学平台和相应教学资源库。 辐射方式： 课题研究的主要过程、活动和课题总结在基地学校进行。 部分重要活动以全区教研活动的形式开展。 课例和信息化资源、研究总结及文章、结题报告上区教研平台。 力争形成一些优秀的研究论文或案例在市级以上刊物或会议上发表。 “图视”进入经典教学，请减速 现象：在文学经典教学中应用多媒体，热闹后学生却难以进入作品独到语言背后的意境和情感世界。 分析： 经典阅读须留“空白点”，以激发学生用自己的经验和想象进行解释和填补。 多媒体“图视语言”虽能制造一个完美的世界，却是一个确定的世界，一个“无”的世界。 “图视语言”代替不了文本及口头语言的“深度思维”。 结论：多媒体的过滥应用，会