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2013杭州专题研训活动 时间：2013年5月24日 地点：杭州市萧山区回澜小学 研训活动专题：“有效实验” 各位老师下午好！    rd_z@163.com  章鼎儿 有效实验专题研训活动 很高兴能参加这样的活动 推测这是个系列性的专题活动 从科学概念领域目标的效果、效率开始 下一步就会是科学探究领域、情感态度价值观领域目标的效果、效率研究探索了 估计大家关注的热点——也是科学教学研究的重点、难点会是这方面的“有效”研究 所以说些这方面的探索研究供大家参考 这个学期听了56节课 涉及33个县区、48所学校的老师 最近10天里，听了15位老师的15节课 我想先介绍一下 我所了解到的 我们的科学课课堂教学改革发展的一些态势吧 “百人千课”里的两节课 《生的食物与熟的食物》 《热是怎样传递的》 《生的食物与熟的食物》 开始上课时，老师问：生的马铃薯与熟的马铃薯有什么不同，能说出5条的请举手 只有一人举手。老师没请他说 而是给每人提供了生的与熟的马铃薯 开始了学生的观察比较活动 我看到一位男生一直写到第9条 一统计，一举手，3/4以上超过5条了 随即交流了一下 观察比较与记录中的问题被发现了 熟的比较硬，熟的比较软 ——矛盾了 1、熟的比较软 4、生的比较硬 ——重复了 熟的比较大，生的比较小 —— 离题了（偏离活动目标了） 思考：这样的活动，发展起什么了？有效吧 观察肉片在煮熟过程中的变化 主要活动：“观察肉片在煮熟过程中的变化”开始了 马铃薯的观察是生的与熟的比较观察，比较观察中的对比观察 “肉片在煮熟过程中的变化”是变化过程的观察 两个观察活动的发展水平不同 活动向深处推进了 肉片变化过程怎么观察？ 问问学生，会观察肉片的变化过程吗？ 学生一定说：会！ 那怎么做这个变化过程观察呢？ 当然是：把肉片放在烧杯里煮着，同时开始观察 有问题吗？ 老师怎么设计与指导呢？ 老师为每小组准备了8片肉 问：把几片肉放在烧杯里煮？ 放8片？不！放7片。为什么？ 变化过程观察是由一系列比较观察组成的 留一片生肉作对比是必须的 后面的设计是：把7片肉放在有水的烧杯里加热 每分钟取出一片肉，排列在生肉后面，进行观察比较，并作记录 活动后一交流—— 肉片的变化基本一致 有的小组只观察记录了肉片的变化 有的小组还观察记录了烧杯中的水的变化 请问：水的变化是不是“肉”的变化？ 水的变化所传递的信息 水变“白”了，变“混”了 水面有油脂浮着 “水”发出香味 告诉我们的是，有“东西”从肉片中跑到水里去了 生的食物与熟的食物 比较生的马铃薯与熟的马铃薯 观察肉片在煮熟过程中的变化 如果能这样设计、组织、指导 如果能这样观察、交流、思考 观察与实验活动是不是更有效了？ 我们的课是不是向着科学、向着科学探究迈进一大步了？ 《热是怎样传递的》 老师倒了一杯热水，往水杯里插了一根铜棒，问铜棒会怎样？ 学生：铜棒会热 摸一摸，哪里热了？ 老师点燃一支蜡烛，加热铜棒的一端，问 学生：铜棒会热 能摸一摸吗？ 不能摸，怎么观察研究热传到铜棒哪里了？ 老师指导、解决了观察问题 学生进行了两个活动： 观察热在铜棒中的传递 观察热在铁片中的传递 完成了两份记录 学生在小组内交流研讨，选出一份提交全班交流的记录 活动是以图示的形式记录的 加热铜棒的一端 交流、选择 加热铁片的中心 交流、选择 全班选出的活动记录 加热铜棒的一端 加热圆铁片的中心与一端 用语言表述热的传递 热在铜棒与圆铁片中的传递 用语言表述热的传递 加热铜棒的一端 加热圆铁片的中心 这是两节很有特色的课 一节在活动设计方面向着科学探究活动发展推进 一节在活动后的交流研讨方面向着科学探究活动发展推进 这正是我们当前的科学课所关注的、需要倾注精力探索研究的两个重点 “有效实验”的研究重点也会是这两个方面 “有效”的意义：从低效到高效 从低效到高效 也说一些案例 5月13-16日湖北宜昌的课 秭归县、远安县、长阳县、兴山县 每县 5 位科学老师参与培训活动 多半是兼职科学老师（语文、数学兼） 浙江去了 4 位老师 四县的 9 位老师上了两轮课 介绍其中的一节课 《小个子能不能跷起大个子》鄂教版教材 内容目标相当于教科版《杠杆的科学》 一位只上一个班科学课的四十几岁的女老师 在四天培训活动的最后一天上的课 小个子能不能跷起大个子？ 主要活动前的准备与指导—— 1