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教材分析 教学过程 教法和学法 板书设计 说 课 思 路 高等教育出版社2009年版 《幼儿心理学》 史献平 主编 第一课—感知觉的概述 第二课—幼儿感知觉发展及 观察能力培养 第四课—幼儿注意发展的 特点及培养 一、教材分析 幼儿的感知觉和注意 第三课—注意的概述 教学 目标 情感目标 知识目标 能力目标 引导学生认识掌握幼儿感知觉特点及规律的重要性，激发学生学习的积极性、主动性。 教 学 目 标 通过学习促进学生自学能力及用理论指导实践的能力的发展。 要求学生掌握幼儿感觉、知觉等基本概念。 感觉、知觉的概念和感知觉的规律 感知觉的意义 根据本节课的实际情况，遵循学生为主体教师为主导发展为主线的教育理念，遵循理论与实践相结合的教学原则，选择教学方法和学习方法。 二、教法和学法 教法： 案例教学法 小组讨论法 多媒体辅助教学法 学法： 自主学习、合作学习、探究学习 复习巩固、小结学习内容，评价学习结果 多媒体演示、经验阐释、展开教学内容 创设情境，启发思维、导入新课 设置悬念、激发兴趣、做好学习准备 教 学 环 节 三、教学过程分析 （一）设置悬念、激发兴趣 问题： 上课伊始，先请一名学生上台画一个尽可能大的花朵，并要求其他学生在笔记本上画。 学生会觉得奇怪，为什么画花朵？我暂不告诉学生画花朵的原因，引发学生好奇心，激发学习兴趣，产生积极的学习心向。 （二）创设情境、导入新课 学生一起欣赏朱自清的散文《春》的节选部分。感受引人心醉的春景，创设学习情境。 这段文字之所以精彩是因为它综合了我们的视觉、听觉、嗅觉、肤觉等多种感觉信息。感知觉是认识世界的开端，幼儿认识世界也是从感知觉开始的。 引导学生利用对“苹果”这一日常水果的感知觉认识，理解并比较幼儿感知觉概念， 多媒体出示“幼儿感觉就是对直接作用于幼儿大脑的客观事物个别属性的反应，幼儿知觉就是对直接作用于幼儿大脑的客观事物整体属性的反应。幼儿感觉是幼儿知觉得基础，幼儿知觉是幼儿感觉的深入。” 1、利用日常经验，理解并比较幼儿感知觉概念。 （三）多媒体演示、展开学习内容 ２．引入幼儿感觉意义问题 要求学生先自己从课本中找出幼儿感觉的意义，然后提问。 最后通过“感觉剥夺实验”进一步指明感觉对人们的意义。 观察窗 空气调节装置 扬声器 记录生理 数据的导线 护目镜 耳机 麦克风 手铐 贝克斯顿（Boxton）在美国麦吉利大学所做的感觉剥夺研究，募集了大学生志愿者作为参加实验的人。 志愿者每天躺在床上睡觉，并有每天20美元的酬劳。他们可以自己决定何时退出实验。 感觉剥夺实验 ２．引入幼儿感觉意义问题 感觉剥夺实验 实验结果 大多数被试在实验开始后24—36小时内要求退出，没有人坚持72小时以上。 实验过程 睡觉 厌倦、不安 制造刺激 出现幻觉 唱歌 吹口哨 自言自语 ？ ２．引入幼儿感觉意义问题 ３．小组讨论幼儿感知觉的分类 感觉 外部感觉: 内部感觉: 视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 运动觉、平衡觉、机体觉 85% 95% 知觉的种类 根据所反映的 事物特性 空间知觉 时间知觉 运动知觉 4、感知觉规律，及其在幼儿园教育活动中的应用 感觉的规律 感觉的对比 感觉的相互作用 感觉的代行现象 感觉的适应现象 知觉的规律 知觉的恒常性 知觉的理解性 知觉的选择性 知觉的整体性 （一）合理利用直观的教学手段 （二）遵循感知规律，提高直观教学效果 （三）培养学生的观察力 4、感知觉规律，及其在幼儿园教育活动中的应用 （四）复习巩固、小结学习内容、评价学习结果 我在引领大家回顾完本节课学习内容后特别强调让学生体花朵图的识记效果，要求学生掌握这种学习策略。同时指出，在整个学习过程中，学生已有的实践经验为理论学习做了强有力支持，实现了由实践向理论的迁移，希望学生继续充分利用自己的优势，发展自己的学习能力和实践能力。 四、板书设计 感知觉的概述 感知觉的概念 感觉的分类 知觉的分类 感知觉的意义 感知觉的规律