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我的教学风格属于……，比如在上某节课时，我是这样处理…… 我最欣赏的教学风格是……，在我从教的经历中，XX对我的影响最深，他/她的风格是……，例如…… 通过本专题的学习，我觉得自己的教学风格还可以在……方面进行改进…… 语文教师教学风格之我见语文是一门语言学，也是文学。文学的教学就要诗化。新课标的实施，并不排斥教师教学个性化的发展。教学的风格，是语文教学的灵魂。有教学个性的教师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养。而现在的评价机制在客观上没能倡导教师建立自己的教学风格，并且还有人以为教学不需要教学个性，这些，是对教育的亵渎，也是缺乏人道精神的。教师的课没有特色，没有吸引学生的魅力，就如作家没有风格一样——所不同的是你可以不读这位作家的大作，但是学生不能不在课堂接受文化教育，而且他还没有选择教师的权利！ 校长说我是一个很有个性的教师。希望我的课也能很有特色。我就想：这几年，各种教法的改革也叫的很响，很多人今天学这个经验，明天学那个教法；今天先学后教，明天只讲四分钟；今天让学生自学，老师答疑，明天又说要串讲。。。。。。真是你方唱罢我上台，热闹非凡。其实，大家都在关注新的《课程标准》，课标是课程的标准，并不是具体教法的标准；教法是应该改变，也不应该一成不变。这就需要老师有自己的个性的教学方法。记得上大学时，中文教师的课那真叫风格各异。每个老师都不一样：有的连上四节课，唾沫横飞，意犹未尽；有的惯于旁征博引，观点多多，让人沉思；有的独个渐入佳境，连唱带哭，旁若无人；有的逼着学生提问，天马行空，无拘无束；有的完全抛开课本，信马由缰吹到下课才如梦初醒。。。。。。现在呢，没有老师这样教课，也不敢这样教课。可是这样的课真的是差课吗？记得初中时，我的语文老师讲王鲁彦《听潮》，滔滔不绝，特别是大海和岩石混战的场面，简直让人如痴如醉，那时一个内地的学生对大海的印象很苍白，完全是从那一课里得到的，至今已经二十年了，依旧记忆犹新。大学里老师讲课不太受条条框框的限制，给学生的直观感受就强，印象就深。现在呢，老师的课，学生是在抵制，没有一点兴趣。就是因为一些不太合理的评课方式，扼杀了老师的个性，把他们变成了一个应试教育的接班人！当然，我们还是应该追求自己的教学风格的。这不单单是关系到你自己在学生心目中的地位的小事，更是一种关系到学生以后是不是能成为一个不平庸的人的大事。在我看来，那些风格各异的课，才能让学生懂得必须运用多种手段汲取知识的营养，让学生养成独立思考的习惯，让学生懂得一个学者要有包容性，兼容并蓄。近年来，语文教师屈从于世俗的评价，跟在别人后面亦步亦趋，教学上也搞“无一句无来处”“言必称古希腊”，课堂成了一个死板的模式，误人不浅。学生学的很辛苦，没有激情，怎么会有创新呢，并且一些必要的治学的品质也缺失了。其实，很多教师在私下里是很想有自己的教学个性的。听课时做点面子活，下去该怎么教依旧。但因为没有人指导，难免走入误区，最后不是形成了自己的个性教学风格，而是邯郸学步，把课教成了“四不象”。我 以为，教师在从教一个时期以后，应当从教学个性的角度将自己的工作总结一下，这样的总结，能够感知自己的实际位置，启迪自己向高层次攀登。众所周知，“师”与“匠”不属一个层面，匠的技巧再高，难有创见，师则一定要有自己的风格，善于创造。所谓技巧，得之于教训，积累为经验；但是“思想”能使一位老师站起来！多少年了，我们没有出现大师级的人才，就是因为整个社会太提倡“统一”，太强调“从众”了。现在有许多教学模式，如果我们不顾实际，生搬硬套，见风就是雨，别人怎么做，我就怎么做，那就毫无创新了，这样做不是跟进，进步，而是落后的。因为一种教学方法，到底怎样，还得待以时日，别人能做，你是否也能做，也有待实践。王元化先生曾说：教师应不媚上，不媚多数，不媚权威，不媚金钱。我以为是很有现实意义的。语文教师要冲破教师素质这个瓶颈，除了整体加深教师的文化底蕴，提高专业水平外，更要有独立之精神、自由之思想，这样才能不人云亦云，亦步亦趋，做到有自己的教学风格。而现在的现实是，一个学校语文教研组长的模式，家学方法，就是整个学校的语文教学模式。常常听到在评课时这个学校的老师说，某某的课和他校的组长某某的教法一样。这就是因为到了一个学校以后，学校组织听课，要求你必须怎样怎样教，必须这样这样教，这样一年一年下来，由于各种评比的束缚，加上老师的惰性，以及出于各种心理的作用，教学个性慢慢地丧失了，于是，这种怪现象就出现了：在一个教师群体里，大家逐渐越来越象一个人，最终统一于一种模式。你想呀，中学的语文课是不同的作家不同时期的作品，风格各不相同，却可以用一种方法去教，这多么的不可思议呀！去年听一位教师的课，讲的是很有文化底蕴的《杜鹃枝上杜鹃啼。很规范的一篇文化散文，那位教