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如何运用“写读创”构建高效语文课堂 (2011-10-26 8:56:00)求知者 0 推荐 访谈嘉宾：河南省学术技术带头人、驻马店市首届名师余永海 访谈实录： 主持人： 各位教师朋友们大家好！欢迎参与中国教育出版网网络主题研讨活动，我是主持人刘慧敏，本期研讨主题是“写读创”教学，引爆语文课堂。首页我给大家介绍一下余老师，余老师是河南省学术技术带头人，驻马店市首届名师、中学语文“写读创”教学创建者。下面我们有请余老师给广大网友打声招呼吧。 余老师： 中国教育出版网广大网友大家好！ 主持人： 众所周知，在知识经济时代背景下进行的新课程改革，对中学语文教学任务提出了新的要求。但目前中学语文知识教学现状有些令人忧虑。从实际看，语文知识教学不景气，且有被“弱化”趋势。余老师您是怎么看目前语文教学现状？ 余老师： 从教学状态看，教师教得喊累，学生学得无趣； 从学科地位看，语文教学被边缘化了，这归功于应试作祟。 从教学内容看，阅读教学与写作教学严重割裂开来。 孙绍振说：“中国的语文课上，师生的生命浪费是世界之最”，一半缘于教学内容，一半缘于教学组织。 王荣生也曾撰文指出：我们的语文课几乎没有写作教学。 有个形象的比喻说：上语文课就像驾校上课，语文老师长期坐在驾驶员位子上，而让学生坐在副驾驶位子，学生学了三五年，却仍然不会开车。“现在我们要做的是，让教师和学生换个位子，让学生坐到驾驶座上，老师则在副驾驶座上进行指导，让学生自我参与、自我实践，教学效果就大不同了。” 眼下的语文课堂，最大的问题是只看重输入型教育，忽视输出型教育。或许可以说“只教不育”。 对此现状，我想说两个看法： 第一，语文教学一旦注意和现实生活的结合，学生就能认识到语文学习的价值，他们的学习热情会得到激发。实践是学生发展的阶梯。 第二，语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权，就是言说的权利；学而无用，教育教学也就没有了价值。 举个例子： 有一年，学生对食堂饭菜质量不满，纷纷走出校门买个体摊贩的盒饭，食堂就餐人数明显减少。校方通知，禁止学生外出就餐。有几位同学在随笔中质疑校方的做法。他们指出，校方这一措施本末倒置，“忽视学生的个人权利”；食堂没办好，根子在学校不重视；校方认为社会供餐无卫生保证，却没有依据；食堂饭菜质量差，服务态度不好；校领导和教师不带头到食堂就餐……这些分析有理有据。此后校方听取学生意见，允许学生自由选择用餐。学生有辨析世事的欲望，也会有相应的能力，当他们的写作开始注意过程与方法时，他们首先想要剖析的是自我和身边的人与事。由此可见：实践才是学生发展的阶梯。 语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权，即言说的权利；学而无用，教育教学也就没有了价值。 首先，给学生提供表达的时空——有机会言说； 其次，要激发学生表达的欲望——有意愿言说； 再次，要让学生学会表达——有话会说； 最后，要让学生真实表达——实说实说。 具体到语文课堂教学中就必须努力做到阅读与写作有机的融合，改变阅读与写作两张皮的做法，从做中学。解放学生心灵，唤醒学生体验，展现学生个性，老师应将工作的重点放在培养学生的自主意识，使写读成为学生自我发现、不断创造的行为，培养学生的学习欲望是重点。唯有这样才可以让语文教学生机勃发，引爆语文课堂。为此创建而倡导了“写读创”语文教学。 主持人： 余老师对目前语文教学现状进行了一个较为全面的分析，也使我们对目前语文教学现状有更深刻的认识。目前，在河南，由余老师创建的“写读创”教学得到一批语文老师的推崇，通过网络传播已走入浙江、广东、山东等地语文老师的课堂，余老师在语文界拥有一大批粉丝，那今天咱们就请余老师谈下什么是“写读创”？ 余老师： “写读创”语文教学以“写”为教学出发点，又以“写”为教学落脚点，把“读”作为其中的渠道和手段；这一过程中，学生在老师的主导下自由初创、阅读体悟、参照比较、积累提炼、模仿借鉴，应用再创。 概括的说：写而读，读而思，思而学，学而习，习而创。 “写读创”语文教学是一种唤醒、发现、创造的教学。 以“写”求“读”、用“读”助“写”，阅读与写作相互渗透相互作用，是融为一体的有机语文教学。打个比方说：写作教学是个全人，那阅读教学就是血肉。 一、“写读创”语文教学体系 为直观之便，我们来看这张“写读创”语文教学体系图： 由此可见“写读创”课堂教学是： 以能力为中心的教学，以学为中心的课堂。 二、写读创教学在语文课上具体运用 苏霍姆林斯基：教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力的极其重要的土壤。如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。 主持人： “写读创”三者之间的内在联系，余老师为什么把“写”放在第一位，“读”放在第二位，“